远程教育学重点知识总结很好很全面.docVIP

填空和判断题 大学层次开展函授教育的其起源则与英美历史上的“新大学运动”和“大学推广运动”有关。 普通高等学校举办函授教育是从中国人民大学（1952）和东北师范大学（1953）开始的。 远程教育学是研究演出教育的规律、原理、方法和特点的学问。它的研究对象是远程教育。 霍姆伯格使用“连续面授”一词来描述传统教育的特征，即传统教育是程度最高的连续面授教育。 丁兴富在2000年首次提出：可以将远程教育的理论体系划分为宏观理论、微观理论和哲学理论三部分。 在国家层次上，将世界远程高等教育抽象概括为三种实践模式：单一院校模式，双重院校模式，多重系统模式。 穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用——学生和教育资源（课程学习材料）、学科教学内容的相互作用，以及学生与学生的相互作用。 远程教育中教师的教学功能主要有两个：设计、开发和发送多种媒体的课程材料，以及在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。 英国学者凯依和卢姆勃尔在对远程学习系统进行分析时，引进并论述了课程和学生两个子系统。 蔡元培创办的中国教育会刊行丛报，实行通信教授法，成为我国函授教育的起始。商务印书馆创设函授学社，成为我国最早的函授学校。 1997年2月，颁发了《普通高校函授教育暂行条例》。这是中国高等函授教育的第一个法规性文件。 我国函授教育属于双重模式院校中的分离型教学和管理模式。 远程教育的四个子系统：课程子系统，学生子系统，管理子系统，后勤子系统。 埃尔.布什拉的分类法类型：专门对校外学生进行教学和管理的大学、只提供校外学生考试和发证服务的大学、只有一个系部提供函授教学的大学、各教学系部接受校内和校外两种学生的大学、设有一个独立的部门负责校外教学的大学、几个大学合作提供校外教学的大学。 基更分类法类型：私立或公立的函授院校、自治多种媒体教学的远程教学大学、函授加自学、函授加面授、综合一体化。 丁兴富的三维分类体系：教育的工业化形态、组织管理体制、远程教与学。 远程教育中教学媒体的8个功能维度：表现力、认知目标、控制交互、参与性、受众面、成本结构、使用技能、设计要求。 贝茨关于媒体选择和组合的行动纲领：可获得性、成本、教学功能、交互性和用户友好、组织问题、创新、速度。 乌美娜在《教学设计》中探讨的三种教学设计过程模式：以课堂为中心的教学设计过程模式、以产品为中心的教学设计过程模式、以系统为中心的教学设计过程模式。 农业广播电视学校是我国最大的面向三农（农村、农业、农民）提供中等专业教育的远程教育系统。 名词解释 学校远程教育：是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。 教学设计：教学设计是指运用系统的方法发现和分析教学问题，确定教学目标和策略，建立解决教学问题的设计方案，对设计方案的试行结果进行评估，并依据评估的结果修改和完善设计方案。 远程学习圈：表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。 以学生为中心的含义：远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本；远程教与学全过程以学生自主学习为主；远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治；远程教育院校和教师为原创学生提供包括双向通信人际交流在内的各类学习支助服务。 学习中心：是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基层设施向社区辐射延伸的节点和终端。 远程教育的管理机制：政府对远程教育院校的行政管理机制，即是政府直接主办和管理学校或政府对实行自治的学校进行宏观管理。 简答题 西沃特的对远程学生的持续关心的理论 要求远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，提供更好的学习支助服务和其他各类服务。学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在院校和教师的指导和帮助下逐步培养和发展起来。对学生的支助服务类型、方式、强度、频率等因人而异。 丹尼尔的独立学习和相互作用均衡的结合理论。 强调系统设计要使学生尽量从这些活动中取得尽可能多的益处。教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要提供高质量的学生、教材、辅导教师和学习伙伴的相互作用。 范笛和克拉克的三维远程教学的理论。 第一维——对话和支助；第二维——结构和特定能力；第三维——学生自治和一般能力。 我国远程教育的体系结构（三重体系）及特征： 中国函授高等教育：属于双重模式中的分离型的第一代远程教育（函授教学）； 中国郭波电视高等教育：属于单一模式第二代远程教育（多媒体教学）； 中国国家高等教育自学考试制度：属于院校远程教育功能不完备