PBL教学法在C程序设计实验课教学改革中的应用.docVIP

PBL教学法在C程序设计实验课教学改革中的应用 　　摘要: 传统的C程序设计实验教学以验证为主,很难激发学生的学习兴趣,也不利于培养学生的学习主动性。针对这一问题,将PBL教学法应用于我院的C程序设计实验教学中,强调以“问题”为中心,以学生自学为主。近一年的实践证明,此次教学改革是科学有效的。 　　关键词:C程序设计;PBL教学法;教学改革 　　 　　C程序设计是我院影像工程专业的一门专业基础课,在我国高校中已经开设多年,教学体系和教学内容已经相当完备,是一门非常成熟的课程。C程序设计课在设置上分为两部分,即理论教学和实验教学。在多数高校的计算机专业中,教师基本上采用理论课上精讲语法及例题,实验课上做验证操作及熟练语句,多年的教学实践证明效果还不错。但是同样的方法应用于我院的C程序设计教学中效果却不是很好。其主要原因有以下3个方面。 　　1)我院的C程序设计课时相对较少,只有其他院校的三分之二左右。2)医学生计算机相关基础知识储备不足,对计算机课程兴趣不足,甚至存在恐惧心理。3)医学生课程压力过重,学生主观上更倾向于医学专业课程的学习。 　　对上述原因进行认真仔细的分析后,笔者进行了大量的教学改革实验,最终发现,从实验课入手进行改革是最切实有效的。实验教学是计算机教学的一个关键环节,它可以培养学生发现、分析和解决问题的能力以及动手能力,对于学生综合素质的提高、创新能力的培养,起到了不可替代的作用[1]。 　　传统的计算机实验教学模式,特别重视验证环节,这不利于调动学生学习的主动性和积极性,有的学生甚至把上机实验作为“打字课”,实验操作达不到预期的教学效果。为了充分调动学生的学习主动性,我们采用了“PBL教学法”,摒弃“填鸭式”教学,不再以“教师为中心”,而是主动让位于学生。让“问题”来驱动学生,激发学生的学习兴趣,让学生变被动学习为主动学习。此时的教师不再是滔滔不 　　绝的灌输者,而是启发者、解惑者。近一年的实践证明,在我院的C程序设计实验课中“PBL”教学法明显优于传统的教学方法,此次教学改革是成功的。 　　1PBL教学法简介 　　PBL的全称是“Problem - Based Learning”,直译为“以问题为基础的学习”。1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式,实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法[2]。此种教学方法与传统的以“授课”为基础的教学方法,在设计理念、实施方法、评价方法、最终效果上有很大的不同。PBL教学法经过40多年的发展和完善,现已在国外的医学院校中大规模应用[3]。国内一些重点院校也在大多数的医学课程中采用此教学法,但是在非医学课程中该教学法的应用相对较少,所以,笔者对此进行了大胆的尝试和探索。 　　2PBL教学法在C程序设计实验课中的应用过程 　　2.1准备阶段 　　任何教学方法都要依赖于学生的配合,因为学生才是学习的主体。在实验课开课前教师先向学生介绍PBL教学法,让学生了解教学流程以及教学改革的目的,打消学生的抵触心理。实验分组是PBL实施的必经之路,笔者查阅的资料中大多教师采用随机或按学号分组的方法,但此种分法不够细致。因为现在学生的个性非常强,同学之间确实存在“合不来”的情况,如果非要把这样的同学分到一组势必影响学习效果。另外,教师还要考虑小组成员的学习成绩及自学能力,要做到合理分布,不要一组实力很强,一组实力很弱,这会使正常的讨论难以进行。根据以上原则,我们采用学生自愿报名和老师调配相结合的分组方法。考虑到实验室的实际条件,我们最终将学生分为6人一组,每组自选出一个组长和记录员。组长负责整个小组的组织协调工作,以及与教师之间的联系。记录员负责记录每次讨论的时间、内容、组织发言情况等。 　　除了针对学生要做相应准备以外,实验教师也要做足功课[4]。PBL教学法和传统教学法区别很大,学生随时可能提出各种各样的问题,这就需要教师对实验相关内容非常熟练。在指导学生的同时,教师也会受到学生的启发,不断提高自己的业务水平,更新提高理论知识,最终让教师自身实现终身学习。 　　2.2实验题目的设计 　　任何教学活动都应首先明确教学目的及目标。根据我院影工专业学生的实际情况及教学大纲的要求,我们的教学目标就是让学生能够熟练编写一些简单程序,能够用C语言编程解决一些简单的实际问题。在教学大纲的指导下我们将实验内容分为3个层次:“基础验证-模仿应用-综合应用”。这3个层次的内容并不是简单地按照课时顺序排列,而是每次实验都由这3个层次内容构成,这种设计思路使我们的实验教学真正做到了由浅入深、循序渐进。 　　既然PBL是“以问题为基础的学习”,那么“问题”设计的好坏就成为影响教学效果的关键。在实验题目的选择上我们没有照搬照抄书上或