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阅读教学中关于文本拓展的探索与实施 随着课堂教学改革的不断深入，文本拓展作为一种教学方式被广泛地应用到语文阅读课堂，笔者意识到了它的极大优势：能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操。然而，由于观念的偏差、研究的匮乏，声势浩荡的“拓展”并没有真正有效地融于阅读教材的学习，这无疑会导致阅读课的浮夸和低效。因此，我们有必要反思新课程背景下一路走来的“拓展”，努力把它融入到文本学习的主干线上来。文本拓展以新课程实施为导向，以促进每位学生的发展为宗旨，以文本为立足点，实实在在为学生的精神打底。课文文本是最基本、最重要的教学资源，对于语文阅读课来说，开展适当的拓展，从文本界面上发生开去，让拓展的内容又反过来促进学生对文本的感悟，实现新课程的三维目标，实现“拓展——活化文本思维，拓展——内化文本语言，拓展——链接文本资源，拓展——升华文本主题。”一、文本拓展的有效途径《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，在阅读教学中要以文本为载体，注重实效地进行文本拓展的信息链接，极大地拓宽学生的视界，拓展文本的内容。本课题的研究充分考虑人文学科的特点，在教师的引导下，通过课前搜索、课中交流、课后拓展来开阔学生的阅读视野，真正感悟文本的精神内涵，真正感染中华民族的灿烂文化，从而张扬学生的个性。 1、让生活成为学生的教材由于编写教材的某些局限，现有教材离学生生活经历较远，导致学生对某些问题不甚理解，这时，最基本、最有效的是联系学生已有的生活经历。把学生已有的生活经验引进阅读中来，促使个体的生活经验、文本材料的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地解读文本。阅读教学一旦激活学生的生活积淀，把学生的人生体验与切身感受付诸于文本解读，就会产生一种“超原型”阅读——使其对文本的感悟和体验深入化、系统化;使文本的符号语言，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言;“使文本所表现的人、事、物、景，由于学生交付了情感与生命而得以复活”;使文本中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。 2、让课外读物、网络信息成为文本的延伸抓住文本中的阅读材料，加强对文本的深入挖掘，同时加强对课外补充材料的阅读，引导学生读与文本相关的书籍，使课内阅读教学与课外阅读实践活动有机地联系起来，大量扩大学生的阅读量。“网络无界、信息无限”，在网络学习环境中，极大地宽泛学习对同一主题领域素材的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们建构属于自己的意义。 3、让教师对文本的立体开掘为文本的拓展阅读教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺底子的过程。 在这过程中，我们老师绝不能放弃引领的责任，否则无论是学生的认知还是精神的发展都只能是原地打圈的“陀螺”，错失学生成长的大好时机。学生的精神成长，需要高品位的价值引领，其价值引领的高度，很大程度上取决于教师解读的高度，同时教者解读的视觉和深度就决定了课堂教学的方向和深度。教师从贴近学生可接受能力的文化高度，全面而深刻地解读，并在此基础上，适度延拓教学主题，从而实现基于文本，而又高于文本的价值引领。 二、文本拓展的实施过程(一)课前拓展文本是彼时彼此的产物，学生由于年龄、阅历等因素，导致与文本存在着一定的甚至很大的距离。为了激发学生的学习兴趣，需让学生了解课文的作者背景、课文的相关知识等，为了学生学习课文储备能量，丰富学生的感性认识，故课前做好预览文本，搜集信息工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”，另外，课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。 1、其基本流程为：信息搜集导向——广泛搜集资料——集中汇报交流信息搜集导向表现为学生自觉学习行为，在教师的引导下自觉完成任务，摘抄在“课外资料卡”中。集中汇报交流是对资料的整合归类，便于同学之间信息交流，扩大交流面和信息容量。 2、搜集的导向点①人物信息的搜集，如教学《中华之崛起而读书》，为了让学生了解周恩来，理解为什么说出“为中华之崛起而读书”的远大志向，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置搜集有关周恩来的生平、故事以及他少年时期所处的时代背景。当这些资料汇成一处时，这些多个角度的不同信息让学生比较完整地认识了周恩来的伟大形象，在这些丰富的感知认识之后，学生就会产生走进人物的兴趣冲动。 ②事件信息的搜集，如教学《跨越海峡的生命桥》，为了让学生能体会到“跨越海峡的生命桥”的含义，组织学生搜集这次台湾地震状况、白血病、骨髓移植等方面的资料。学生有了一定的知识储备，更接近事件，由此走进文本。 ③事物信息的搜集，如教学《长城》，课前布置搜集关于长城的历史