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青年教师赛课评课发言 聚焦学科特征转变教学方式促进学生发展--在第八届青年教师赛课万州阅读赛场的评课发言重庆市沙坪坝区教师进修学院董晓宇今天我代表评审组评课，我点评的关键词第一个是“语用”，指向的是学科特征，第二个“让学”，指向的学本立场。只有把语用和让学二者高度统一才能让学生成为课堂上言语实践活动中的真正主体，发展他们运用语言的能力，而这种能力正是语文素养的核心。 一、“语用”指向学科特征首先，我从“语用”角度阐述一下本次赛课的两个优点和三个不足。 第一个优点：坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。首先针对一堂课我们要明确：确定教学目标的重要依据是课标中的年段目标和学生学情。它体现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视角。 在本次赛课当中，确立目标比较准确的，在中段以渝中区的《扁鹊治病》为代表，评委组一致认为这节课年段特征的把握准确，比如：中段课标要求初步把握文章的主要内容，在这节课上我们看到老师紧扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的内容引导学生用一句话，一个词进行概括，“多次劝”、“不理睬”，引导学生多次进行概括能力的训练，不越位，很到位。再比如，在这节课上关注段的把握，也相当准确。扁鹊是怎样解释清楚的四个分句，每个分句怎么说的。成段以后又发现了什么，抓住关键词“可以、还能、只能”进行段的表达训练。当然，潼南的课《女娲补天》，抓主要内容，抓构段方式，也比较好。江津的课，垫江的课，中段的年段特点也比较好。奉节的课，抓总分段落、抓典型动作，评委组认为也比较好。接下来，我说一说高段的年段特征和目标把握。 在高段的课堂上，我们看到北碚的课，找准学生的起点，摸清学情，确立教学目标，做得很到位。老师问：“你已经了解了哪些说明方法？这篇课文主要运用了什么说明方法？”在这个基础之上引导学生深入体会这种说明方法的作用和好处。再比如忠县的课《临死前的严监生》抓动作，中段的课也抓动作，高段的课也抓动作，高段的抓动作忠县的课定为在相同动作之中的细小的不一样，从而走进人物的内心世界。高段和中段有了明显的区别与提升。再比如，今天最后一节万州的课，领悟作者边叙述边议论的表达方法体会其好处也是高段的年段特点的彰显。 在目标确定上，很多课还做到了大胆取舍,凸显重点。我们知道课堂时间40分钟是个常数，贪多求全是教学的大忌讳。 在阅读教学中，大家要牢牢树立紧抓一两个关键目标，引导学生在课堂上刨坑、攀岩、提升的意识，千万不能贪多带着孩子们在课堂上滑冰。取舍的目的是为了突破难点，突出重点，集中精力，让训练点过手。说得再通俗一点，要用一颗子弹消灭一个敌人的精准度来做大胆取舍。 在这个方面，评委组认为沙坪坝区的课，品读语言，发现言语智慧，了解人物形象，目标的取舍和定位都比较好。巫溪的课《凤辣子初见林黛玉》，原文中对于王熙凤的穿着打扮外貌描写很有特色，但是老师把他大胆砍掉，砍掉的目的是为了让言语这个目标更为凸显，这是有勇气有见识的。 第二个优点：在本次赛课中，表现出了一种可贵的自觉--凸显文体意识，让语文课的学科趣味更纯正，深入引领学生对文章体式做研究，对言语智慧做探究。比如说开县的课抓住诗歌的问题特点，万州区的课抓住希腊神话的特点，潼南县的课抓住中国古典神话的特点，大足区，渝中区的课抓住寓言故事中小故事大道理的特点，秀山县的课抓住感人一定要引入作者感受这种特点，(.fwsir)忠县的课抓住白话文体的特点，做得很亮的是渝北区的课，抓住小小说的特点，做得是味道十足，还有北碚区的课，抓住说明文的文体特点，不仅关注说明方法，而且对于科普说明文的科学用语，整个设计抓住文体特征，相当巧妙，获得了评委组的高度认可。我们认为，凸显文体意识，这是语文教学深层次的目的，建议大家可以继续学习《文章学》，思考一下《文章学》与语文教学之间的关系。从而可以把渗透文体意识这个点做得更靓，我们的语文课的气味就更真。接下来谈三点不足： 第一，关于语用方面，缺少系统观。对语用追求由于缺乏系统的语用观，在本次赛课中，带来了顾此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。对语用的内涵范畴，我们必须做清晰的界定。语用有六大范畴： 一是通过语言获取信息；二是理解文意；三是体会感情；四是分析概括表达方法；五是利用文本创设语境，训练表达；六是评价鉴赏。以前，我们并非没有关注语用，而是说，我们忽略了其中的第五点利用文本创设语境进行表达训练。但是现在，我们有一种矫枉过正的倾向，就是我们认为语用就只关注第五点，因此带来的最明显的问题是因为强调“创设情景的迁移表达训练”，我们就忽略了“理解文意、体会感情”，我们说，语用的基础是理解，2017年版的《新课标》没有提出“理解”，但是提出了“运用”，而“运用”的前提是“理解”，所以，它不需要再写“理解”。但是，本次赛课当中，我们看到，有些课堂的理解较肤浅、情感体验不