黄坪数学特级教师工作室课题研究中期报告.doc

黄坪数学特级教师工作室课题研究中期报告 中学数学思维教学的研究 曹杨二中 黄坪 1．课题研究的背景 1.1 从数学学习的主要功能来确立课题 大家都知道数学是思维的体操，这是侧重数学的思维价值而言的，数学学习的主要功能是学会思考，数学知识只是学会思考的一种载体，我们这样认识是放大了数学学习中思维的功能，实际上数学学习还有其知识的应用价值功能和作为数学知识的文化价值功能等。解析几何的创始人笛卡尔有句名言：我思故我在。作为人与其它物体的区别在于人会有意识地去思考，因为人的思考所产生的思想，才体现出人的伟大。作为学习的主体学生来说，学习的过程是思考的过程，思维发展的过程，尤其是作为中学的主要科目数学来说，应该有一套相匹配的学习方法和思维方法跟进的研究，数学科目与其它科目一个明显的区别在于数学课程的学习不单单是数学知识的学习，更重要的是如何用科学的方法去理解这些知识，探究这些知识发生发展的过程，在学到数学知识的同时，学会思考、学会学习是数学学习最用价值的东西。每一本数学教科书，只是逻辑性地展示知识之间的关联，没有揭示数学知识背后所蕴含的思维方法，我们的研究课题就是根据数学学习的主要功能，从提高学生数学能力中的核心能力——数学思维能力的角度展开研究的。 1.2 从学生数学学习的现状来确立课题 通过对学生数学学习的现状调查，我们感到学生数学学习欠缺的主要方面是不会思考，没有提问的习惯，只是被动地接受性学习。如果数学教学在思维研究上有突破，学生的数学学习水平将有一个大的提升。而实际的现状不容乐观，一些学生把学习数学课程当作文科类的科目来学习，记记公式，套套公式，即使到了高中，还是沿用小学、初中的一套学习方式来对付数学学习，理解能力跟不上，数学知识背后的数学思想方法不清晰，这样的学习对于学生后继的能力发展是不利的。高中阶段学生的思维越来越趋向于成人化，通过数学知识的学习过程，充分进行好这一年龄段的数学思维能力的训练，是学生走向思维成熟、思想成熟的重要保证。我们把课题研究的范围定位在中学层面上，而不仅仅是高中阶段，是为了做好初、高中数学思维能力训练的衔接，我们课题组的七个成员中，六位是具有高中教学经验的老师，只有一位是具有初中教学经验的老师，七个成员都多次任教毕业班级，具有丰富的教育教学经验，这种结构的课题组成员，保证了课题研究的深入展开，使得课题研究的代表性和实践性都很强。实际上学生的思维发展过程也是连续的，初、高中数学在知识上是逐步深入的，但从思维的发展角度来说，在层次递进的同时，又是迂回发展的，如高中数学研究分类讨论，初中数学也研究分类讨论，从分类讨论研究的方法上有相似之处，要求符合不重不漏的分类原则，但学生在认识上是有差异的，高中学生可以从集合的层面去看待分类讨论的方法，思维层次要比初中高，但这种训练是阶段进行的，不能脱节和间断，我们把课题研究放在初、高中这样一个大的学生群体中进行研究，是从教育教学的实际出发的，具有积极的现实意义和普遍推广的价值。 1.3 从教师的教学现状来确立课题 有机会听过很多老师的课，尤其是年轻老师的课，他们的课有特点有优势，基本功好信息技术也用得好，但也有一个普遍的倾向，不重视数学知识的新授教学，一堂新授课早早地讲完新授的知识，接下来是大量的应用，这种做法，把新知识中最有知识营养的部分丢失了。从客观的原因上来说，每一部教科书也好，习题册也好都省略了这一块，也就是把新知识新概念产生的数学思维的过程略减了，而这些恰恰是知识教学的精髓，是教师教学经验的积累和最为宝贵的财富。忽略知识教学中思维过程的教学，是停留在知识表层的教学，每一个数学知识点的背后，都有十分丰富的数学思想和方法，即使是在知识的应用过程中，也伴随着丰富的数学思想方法，接受一个新知识也好，解决一个新问题也好，都有一个先前的思维过程，分析和思考的过程，由于年轻老师缺乏教学经验，这一块的补助工作做得不到位，使得知识教学过程变得生硬和不自然了。我们课题的确立也就是针对这种现状展开的，通过思维教学的研究把这一段补上，从而培养出一批教学的能工巧匠。 1.4 本课题研究的理论价值和实践意义 中学数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。数学学习过程充满着思维的过程。现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力，思维能力是人的智力的核心。从老师的教学层面上来说，数学教学是数学思维活动的教学，因此，培养学生思维能力在数学教学中极其重要。我们要提高民族的文化素质，不单单是人文方面的素质，当然还应该有科学方面的素质，尤其是数学思维能力方面的素质要同步跟上，人文素质和科学素质是人的素质发展中两个不可缺少的“车轮”，要齐头并进