训练“描写力”提高学生写作能力 .doc

训练“描写力”提高学生写作能力 　　训练“描写力”提高学生写作能力 三角小学 吴燕贞 布置作文题目回家，部分学生不会老实写一篇文章上交，而是到网上百度一下（或看作文选），抄一篇下来交给老师，根本没有真正练笔。现在又是一个“读图时代”，许多学生已经喜欢和习惯于读图，回家看电视剧、卡通片；上网QQ交流用各种表情头像；爱不释手的课外书是《老夫子》、《豌豆》、《阿衰》…..而不喜欢阅读文字。读图削弱学生的文字表达能力。让我们不得不思考：如何帮助学生提高文字表达力。下面只要谈谈训练“描写力”的一些做法。 一、用慢镜头”看”动作 写人的动作，要像电视里的慢镜头。你慢慢琢磨，会惊奇的发现，动作实在太多，要选择需要的动作。 我重新走在课室门口走到讲台，说：“老师从门口走到讲台，开始上课，这个动作，你们天天见，现在用慢镜头把它回放一遍，会有什么细小动作发现。 “老师拿着书。” “走进来。” “跨上台阶。” “放下手中的书。” “收拾讲台的粉笔头。” “向我们扫视。” “微笑一下，向值日班长示意。 “向同学问好。” 大家七嘴八舌地说开了。 用慢镜头“看”人的动作，会得到一连串的分解动作。就会发现动作细节，作出具体描写。刚开始，把“镜头”放得太慢，有点像机械人，不流畅。只要多练，就能选准动作点，描写出流畅动作了。 　　学校门口堵车现象经常有，你自己又是如何走过这段路的呢 ◇娟文写到： 其实，刚走出校门口就有危险的，我必须得左闪右躲，刚绕过一辆被迫停在路中心的小车，一个中学生骑车直冲过来了，吓我得站在那儿等他绕过我，才吁口气，后面摩托车猛按喇叭，埋怨我站着不动。走到中学校门口的路时，想要过去更难。我走一步停一步，或快速走，或停下，绕过了不知有多少辆车，才过了那段路。 二、堂上片段小练笔 小练笔设计要兴趣化。爱恩斯坦说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，老师不用多讲，学生就会自觉认真地完成写作。 1、老师做，学生写 堂上小实验，老师做学生写。老师演示时，会把关键处做清楚，并伴解释。学生描写起来会详细而具体。 如做“烧纸船”实验。 ◇纹骞写到：吴老师先把石棉网放在三脚架上，再把纸船给放上去，将一大杯的清水慢慢地倒进船里。接着老师又把酒精灯点燃，将其推到了三脚架下面。淡蓝色的火苗开始贪婪地舔着纸船的底部，仿佛马上就要把小船给吞噬了。但奇怪的是平时很怕火的纸船此时却像练就了金刚不坏之身似的，一点也不怕火，这使得我百思不得其解。过了几分钟后，纸船上隐隐约约地冒着几丝水汽，袅袅地上升。慢慢地，水汽也变得越来越多，越来越明显，空气中也隐约传来一丝烧焦了的气味。 2、学生做，学生写 让学生做游戏，游戏完毕进行写作。作文游戏不是让少数尖子生表演，而是让全体学生共同参与，全面提高。所设计游戏大家都能参与其中。 如设计游戏“听音乐传花”。音乐停止，手中拿花的同学就是“幸运儿”，要为大家表演节目，节目可以很简单：唱一首歌，背一首古诗，说个笑话，学一声猫叫…….. 要看“幸运儿”的特长而给他（她）选节目。 ◇嘉城这样描术：随着音乐响起，一束花在同学们手中一个一个地传下去，大家的目光也随着花束移支。我不想成为“幸运儿”，我害怕表演。游戏气氛随着音乐接近尾声越来越紧张。我的心也快要跳出也了。 ◇炜聪这样写的：音乐刚开始，时间多着呢，让我先戏弄一下后面的同学。 游戏目的不是玩，而是让学生参与，有体会，就能把游戏过程和感受描写下来。尽可能选简单易做游戏。无论参与或在旁观看的同学都易于看清楚，描写起来也不至于太复杂。如：抢凳子游戏；看动作猜成语或词语； 学生做纸桥承重实验。刚做完实验马上写，认识记忆得清楚，写来所费功夫不多。 ◇绮文写到：我三下五除二，很快就把纸折成“百褶裙”，然后再把折好的“百褶裙”稍稍向两边拉一下，使“桥面”更宽些。我把纸桥放在用书做成的桥墩上，然后，小心翼翼地往上面放上一本书。当我把手松开时，奇迹出现了：“桥”没有塌！ 通过各类作文游戏训练，提高了学生观察能力、想象、语言文字表达能力。学生们兴趣高涨，连一些平时不喜欢作文的学生也积极响应，达到了共同提高的目的。 三、句子训练 句子训练，是学生学习描写，独立写作的阶梯。大部分学生都需要这个“扶”的过程。学生的所看，所闻，所感是有的，但许多时候是苦于无法用文字表达。 1、改写句子 晚霞映红了天空。（改成比喻句） ◇天边的晚霞宛如身批红纱的新娘。 我走在树木里，总能听到鸟儿的叫声。（改写成拟人句） ◇我走在树林里，总能听见鸟儿在呼唤我的名字，欢迎我的到来。 2、扩写句子 孩子数星星。（扩写） ◇（一群可爱的）孩子，（躺在）（草地上）（一颗一颗地）数星星。 同学们回答问题。（扩写） ◇（上课的时候，）同学们（一个个）（争先恐后地）回答(老师提出的)问题。 3、补写句子 花，花开如 ，花香 ，花落似 。 学生补写：◇