2016學年白玉蘭小學危機乾預（案例）.pptVIP

我们能做什么？ 二、关注容易产生心理危机的重点对象 2. 患有严重心理疾病，如患有心境障碍、精神分裂症、妄想症的学生 国内调查895自杀死亡案例，63% 有精神障碍，尤以抑郁症、精神分裂症为甚 。精神分裂症50%试图自杀，10%死于自杀。 我们能做什么？ 二、关注容易产生心理危机的重点对象 3.身体患有严重疾病、治疗费用高、治疗周期长的学生 4. 学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学生 5.个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生 我们能做什么？ 二、关注容易产生心理危机的重点对象 6. 缺乏社会支持、人际关系失调后出现心理或行为异常的学生 7. 慢性心理压力时间长者 某些将问题隐藏很深的优秀 学生 我们能做什么？ 二、关注容易产生心理危机的重点对象 8. 有性格缺陷者 孤僻、内向、敏感多疑者 冲动、易怒者 思维僵化者 极端自恋者 高要求与低接纳者 外在傲慢而内在自卑者 95%内向，52%孤独，71%虚荣 我们能做什么？ 二、关注容易产生心理危机的重点对象 9. 严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生 10.家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生 11.对兴趣、爱好、运动、工作等丧失了兴趣，对自己的身体、着装打扮丧失了兴趣的学生 我们能做什么？ 二、关注容易产生心理危机的重点对象 尤其要关注上述多种特征并存的学生，其危险程度更大，应成为重点干预的对象 个体暴露的危险因素越多，自杀的危险性越高： 暴露于上述0—1个危险因素的案例中仅1%死于自杀 暴露于4—5个危险因素的案例中72% 暴露于6个或更多危险因素的案例中94%死于自杀 优秀学生综合症 追求完美：对自己要求过高，稍有缺憾，便惴惴不安；对环境与他人期望过高，苛求、埋怨，少有满足感、成就感、幸福感 包藏痛苦：将阳光的一面展示给他人，表面光彩照人，将阴霾的一面留给自己，独自躲在阴暗的角落舔着痛苦的伤口。难以与他人建立深度的情感 片面消极：自我认识偏差，不能正确认识和评价自己，只注意自己的缺点与不足，看不到自己的优点和长处，严重自卑 看重好评：总想给他人留下好印象，过于在意别人的看法；有的违心曲意，宁可委屈自己也要满足他人的愿望与要求，但事后痛苦非常 倾听他（她）的诉说，理解他（她）的痛苦 产生与他（她）相同的心理感受 给予精神支持 对他（她）保持兴趣 提供宣泄机会 给予希望，传递乐观精神 分析现状，劝告，建议，探讨未来的后果 我们该怎样做？ 对危机个案：陪伴支持 一些做法分享 2010年3月，高三学生车祸身亡，2012年9月，高三学生猝死，2013年5月，高三学生投河自杀 痛苦、害怕、内疚、无助以及悲痛 理解他们的悲痛 让他们知道信息 给与独处的时间 给他们参加讨论、计划、哀悼以及纪念的机会 积极的应对方式 制定计划（学习、身体） 一些做法分享 班级心理信息员 哀伤辅导 研究性课程 提升教师的职业幸福感 正确地认识自己，愉悦地接纳自己 正确地对待别人，积极地对待工作 合理地安排生活，发展健康的生活情趣与态度（劳逸结合，兴趣爱好广泛，学会调节自己的情绪······）  快乐是人生的第一要义。作为一名教师，你可以没有腰缠万贯的金钱，你可以没有富丽堂皇的房子，你可以没有令人艳羡的头衔……但你一定要有善良的心灵，平和的心态，宽广的心胸，由此来感悟多彩人生的快乐，体验教育工作的快乐。 ——与大家共勉 眼前有景皆诗意 sunxiaoqing90@163.com * * * * * * * * * 主讲人：上南中学心理中心 孙晓青 校园本应是一个幽雅、舒适、宁静、安全的教育场所。但是意外事故、校园暴力、两性问题、偷窃、公共卫生等事件却层出不穷地发生在各个校园角落中，这些问题不得不让我们去深思、探讨应对策略。 《教育部2011年工作要点》中强调指出：“维护教育系统和谐稳定。深入开展平安校园、文明校园、绿色校园、和谐校园创建活动，提高应急处置能力。” 突发事件 自杀，和谐校园的不和谐音符，幽灵般不时在校园响起…… 校园侵扰 2001年9月1日至2011年1月31日，上海市共发生与学校责任有关的学生伤害事故2506起，其中学校全责事故占38%，负部分责任和公平责任占62%；所有事故中18%通过司法途径解决，其余均通过协商、协调解决。 《上海市中小学校学生伤害事故处理条例（修正案）》由市十三届人大常委会第30次会议通过。条例实施，有利保障学生伤害事故处理的合法、公平、公正。但在立法之外，要将“保护”落到实处，从教28年的市人大代