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《丝路明珠》说课稿推荐
《丝路明珠》说课稿
一、说教材
1.本课的地位
本课从人们积极地利用干旱地区自然条件出发,阐述人类是如何改造自然,创造出独具特色的区域生活。通过本课的学习,可以让学生了解干旱地区发展绿洲农业的措施及特点,让学生知道在干旱地区水是生命的源泉,从而提高科学合理利用水资源的自觉性,与此同时,让学生感受新疆人民的智慧和情感。
2.教学目标
根据课标要求和本人对教材的理解,并结合学生的实际,设计了如下的学习目标:
●知识与技能:了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施、特点和影响。
●过程与方法:通过学法指导培养学生阅读提问能力、综合联系能力、自评互判能力。
●情感态度与价值观:认识到在干旱地区,水是生命的源泉,因此科学合理地利用有限的水资源,是干旱地区人们生存与发展的关键。
3.教学重难点
教学重点:新疆发展绿洲农业的措施。
教学难点:对坎儿井开凿和利用的理解。
二、说教法和学法
1.说教法
●问题情境法:学起于思,思源于疑,问题是学习的动力,是思维的火花,通过让学生提出问题,解决问题,培养学生的创造性思维。
●探究学习法:建构主义理论认为,学习是学生主动建构知识的过程。所以,我在教学中让学生进行合作探究,解决问题。
2.说学法
把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来,从而突破教学的重点和难点。
三、说教学流程
(一)歌曲导入创设情境
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,学生的学习情绪直接影响学习效果。因此,在课堂上播放歌曲《在那遥远的地方》,创设一种积极的教学情境,以形象的视觉效果引起学生的兴趣。让他们感受新疆的风土人情,激发他们主动参与课堂的热情。
(二)合作探究突破难点
展示坎儿井的剖面图,播放坎儿井的录像资料,让学生提出自己最感兴趣、最想知道的问题,并让他们合作讨论共同解决自己提出的问题。根据建构主义的理论,学习不是知识的简单传递,而是学生主动建构的过程。
(三)互动释疑突出重点
根据教育心理学可知,初中学生有强烈的好奇心和求知欲。同时建构主义理论认为,课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此让学生品尝葡萄干,探讨新疆的气候与农业的关系,重点分析新疆发展绿洲农业的措施及特点。
(四)拓展延伸留有余味
通过声情并茂的激励语,引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情,关注新疆资源的开发利用,让学生感受新疆独具特色的区域生活,体会新疆人民的勤劳和智慧,领悟到人与自然的和谐共存。
【教后反思】
本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点,也是教学活动的落脚点”的教学理念,在整个教学活动中,不断激发学生的学习兴趣,学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。
1.运用多媒体。多媒体的教学手段可使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,寓教于乐,使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。
2.主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中,问题由学生提出,过程让学生参与,疑难由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣,开启学生的思维,使学生善于学习,学会学习。
3.教学生活化。本课我设计了贴近学生生活实际的活动,真正做到了“生活教育化,教育生活化”。
附:教学流程
(一)师生互动,导入新课
1.播放歌曲《在那遥远的地方》(配有新疆风光的画面),让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光,由此引入新疆的话题。
2.教师进一步引导提问:你们喜不喜欢新疆?你们了解新疆的哪些情况?大家是怎样了解到新疆的这些情况的?
3.大家想进一步了解新疆吗?由此导入新课。
【设计说明】
此环节作为新课导入部分,以直观的视觉效果引起学生的兴趣,调动他们的积极性,产生对祖国江山如此多娇的自豪感,使学生为此而心动。这一环节需要老师收集具有代表性的图片,学生展开想象的翅膀。
(二)生生互动,探讨课题 学生默读课文,思考、讨论、提出问题,然后教师进行归类(设想)。
1.丝绸之路是怎样产生的?丝绸之路与绿洲有什么关系?
2.坎儿井是怎样开凿出来的?
3.干旱的地方为什么能发展绿洲农业?绿洲与沙漠邻近,沙漠会淹没绿洲吗?
4.新疆的气候为什么干旱?新疆的绿洲农业又是怎样的?
【设计说明】
以上四个问题是学生在阅读课文过程中产生的疑问?这四个问题概括了本课教材的内容,通过生生、师生互动来解决,以提升学生运用信息质疑、分析、判断、综合的能力。四个问题环环相扣,且层层深入,都在探讨新疆人民是怎样利用自己的勤劳和智慧,改造自然,征服自然,创造出各具特色的区域生活。使学生为之行动,树立改造自然,保护环境的信心。这一环节老师需要教师收集相关的音像、图片资料辅助学生解决难点。
(三)拓展延伸,留有余味
同学们,神奇而美丽的新疆,仅用短短45
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