中等职业学校计算机双主体教学模式的设计与尝试11.docVIP

试论双主体教学模式在中等职业学校计算机课堂上的实现 Pairs of the main teaching in secondary vocational schools, the realization of a computer classroom 单位：吉林女子学校 姓名：吕文秀 孙庆石 试论双主体教学模式在中等职业学校计算机课堂上的实现 吉林女子学校 计算机学科 吕文秀 孙庆石 Pairs of the main teaching in secondary vocational schools, the realization of a computer classroom 摘要 本文针对职业中学学生的实际情况以及当前计算机课堂教学的现状，在总结五年多教学科研经验的基础上，提出了双主体互动式计算机课堂教学模式，通过“创设情景—学生自主实践探索—小组讨论交流—共同制作创新”教学环节，为师生之间、生生之间提供一个民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，充分体现了尊重人和人的个性，以人为本的人文精神，使教师与学生之间互相帮助、互相激励、互相启发，共同发展。 关键词：中等职业学校；双主体；互动；计算机课堂 职业学校计算机课的“双主体”教学模式是针对当前计算机课堂教学的现状，遵循教育学心理学的基本理论，根据素质教育的要求，借鉴当前我国实施素质教育的有关成果，结合教学实践而提出的一种教学模式。这是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的多边活动过程。在此过程中，教师是设计者、组织者、指导者，是主体；学生是自我身心发展的自主参与者，积极学习的探索者和创造者，也是主体。教学课堂自由开放，富于情境；师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系。 一、计算机课双主体教学模式的设计 计算机课双主体教学模式以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。 通过探索实践，我认为更适合职业学校计算机课堂教学的“双主体”教学模式应包括创设情景、学生自主实践探索、小组讨论交流、共同制作创新等几个环节。 （一）创设和谐的课堂教学情境 教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。 1、创设问题情境，激发探索欲望 。 心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。中学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。 比如“PHOTOSHOP之牌匾制作”一课，教师带领学生进行实地观察牌匾，了解相关美术色彩知识，同时提出问题“牌匾上的文字用到了PHOTOSHOP的什么效果进行制作的？”这样创设了问题情境。此时，商店、街道就是教室，各个牌匾就是学生最好的教学工具，学生得到的第一手资料印象深，而且还锻炼了观察能力。调查后学生将头脑中的牌匾搬到了课堂，制作了各种各样的牌匾，避免了缺乏想象力而使作品不符合实际的情况。这节课激发了学生的兴趣，既使学生学到了知识，又增长了社会阅历。 2、利用教学情境，提高学习效益。 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、假设、讨论、实践等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。 在学习中教师不是直接给出问题的答案和理论，而是提出有启发性的问题，让学生去猜想、推理，理解知识论证和归纳总结知识，创造性的思考各种学习中遇到的问题。例如FLASH逐桢动画这一节中，教师不是直接给出逐桢动画的做法，而是先让学生在网上收集一些动画效