蔡敬民3机制专业模块化课程建设汇报.pptVIP

汇报提纲 一、模块化人才培养方案的构建思路 二、岗位群和专业能力调研分析 二、岗位群和专业能力调研分析 二、岗位群和专业能力调研分析 打造以提高能力为导向，融知识、能力与素质培养为一体的，具有较强的工程实践、创新能力和可持续发展的“应用型、能力型”工程技术人才 。 * 机械设计制造及其自动化专业模块化人才培养方案构建情况汇报机械工程系 蒙争争 一、模块化人才培养方案的构建思路 二、岗位群和专业能力调研分析 三、模块化人才培养目标和规格的确立 四、模块化课程体系的构建 五、模块化人才培养方案的实施 机制专业人 才培养方案 模块化课程体系（核心） 办学定位 社会需求 Text 德国高等 教育经验 校企合作 Text 以能力为导向（主线） 1.合肥学院机械系对安徽及周边省市机制专业人才的需求状况进行了调研，调研对象为企业、毕业生等，调研形式有问卷调查、走访、收集岗位招聘信息、电话问询等形式，调研内容涉及毕业生从事的职业岗位以及岗位对知识、能力、素质的要求等。 调研的结论是： 企业和社会对机制专业人才需求量较大； 企业认为高校应加强对机制专业学生应用能力的培养，特别是“现场工程师”能力的培养。 2. 对德国应用科学大学及国内高校的人才培养方案进行了分析研究 调查的高校有德国汉诺威应用科学大学、德国奥斯纳布吕克应用科学大学、合肥工业大学、安徽理工大学等国内外高校。 机械系领导与合肥锻压机床股份有限公司高管进行座谈调研 所从事的工作 生产管理 设备管理和维护 机械产品设计 机械产品开发 机械工艺设计 机械产品标准化 产品检测和质量管理 现场技术服务 产品营销 岗位群 新产品企划师 产品设计师 标准化师 工艺师 检查员、质量师 设备工程师 生产调度员 车间技术员 销售工程师 岗位群的调研 岗位群贯穿了从产品孕育一直到产品售后的整个过程。 企业对工艺师、车间技术员、生产调度员等面向企业生产、服务和管理第一线的“现场工程师”的需求量较大。 专业能力分析确定 岗位群 新产品企划师 产品设计师 标准化师 工艺师 检查员、质量师 设备工程师 生产调度员 车间技术员 销售工程师 对应的6大专业能力 产品工艺设计和工艺开发能力 产品检测和质量管理能力 工业设备的采购、使用、维修和管理能力 产品的研发和设计能力 产品制造的生产管理和现场技术服务的能力 产品营销和售后服务的能力 能力分析是培养目标和课程体系之间联系的桥梁。 机制专业指导委员会确立了对应岗位群的6大专业能力。 三、模块化人才培养目标和规格的确立 人才培养目标的确立要通过社会相关岗位群的调查分析来完成，通过调研明确了企业对本专业应用型人才的要求，确立了人才培养目标。 合肥学院机制专业培养的学生主要是面向基层、面向生产第一线的应用型工程技术人才，在人才培养目标定位上，应突出强调以胜任所需求的职业岗位为目的。 培养德、智、体、美全面发展，具有较高的思想道德和文化修养、较强的工程实践能力及创新精神，能够适应较复杂的工程技术环境，在机械工程及相关领域内能够从事产品设计、开发工作；从事制造加工工艺规程的编制与实施、工艺工装的设计、数控编程工作；从事产品检测和质量管理工作；从事机、电、液等工业设备的使用、维修、管理工作；从事工业产品制造的现场技术服务管理工作和营销等方面工作的应用型高级工程技术人才。 培养目标 定位 需求 三、模块化人才培养目标和规格的确立 培养规格 “应用型机制专业人才”知识、能力和素质结构 素质结构 能力结构 知识结构 团队合作 思想政治修养 道德法律修养养 交流沟通 机制专业基础知识 数理基础知识 外语基础知识 计算机基础知识 工程基础知识 机械产品营销 和服务的能力 工业设备的维 护和管理能力 机械产品设计能力 产品工艺设计能力 产品检测和质量管理能力 生产管理和技 术服务能力 四、模块化课程体系的构建 构建模块化课程体系是整个人才培养方案制定工作中的核心和重点。 两个转变： 从学科导向的“课程体系”向专业导向的“模块化课程体系”转变； 从“知识输入”到 “ 能力输出”的转变 。 构建思路 三个结合： 将知识学习、能力培养、素质提升结合起来； 将宽泛的专业基础、专业技术模块和具有一定专业方向的专业拓展模块结合起来； 将理论教学和实践教学有机地结合起来。 四、模块化课程体系的构建 1 通过对定位的岗位群能力需求进行广泛深入调研，确定本专业学生的专业能力 2 对抽象的专业能力进行梳理细化，优化分解成能力要素 3 确定能力要素对应的支撑知识点，由相关联的知识点组成模块 4 通过若干个相关模块的有机搭配，构成本专业所需的模块化课程体系 构建步骤 步骤1：专业能力的确定 四、模块化课程体系