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浅谈新课程实施的问题与反思 丹阳市胡桥中学 丰双喜 摘要:新中国建立以来，我国数学教育既取得重大成绩，也存在不少问题，这就是我国课程改革的内因。长期以来，我国数学教育取得了长足进展，摆脱了单纯仿效外国的陈旧模式；建立了独立自主的课程体系，形成了以两基为代表的教学特色；我国中小学生学习勤奋刻苦，基础知识扎实，基本技能熟练。但是我国数学课程亟待改革，原有的教学大纲偏重于知识与技能方面，忽视素质与非智力因素的培养；数学课程内容陈旧，知识面窄；教学方法单调，手段落后，以教师讲授为主；应试教育妨碍了学生素质的健康发展。基于上述原因，我国加快了数学课程改革的步伐，数学课程成了改革的重点与关键之一。 国家数学课程改革的目标是为了促进学生的全面发展，国家数学课程的目标体系分为知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面。知识技能方面的目标分为明、暗两条线索同时贯彻。明的线索是数学的知识与技能本身。暗的线索是经历某段较长时间的活动，表面上，似乎没有学到什么东西，其实在活动的过程中所学到的，正是课本没有的，或者是单纯的课堂教学所不能真正感受到的数学。 新课程的实施是我国当前基础教育改革的重点，可是在广大地区，新课程的实施却举步维艰，出现了“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”，“上面热，基层冷”的局面。在新课程实施中问题产生的主要有以下原因： （一）评价改革的滞后 要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学。教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评介学校的工作。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评介方法，对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。 （二）教师的各方面压力过重 超负荷的工作量：教师普遍反映工作量加重，感觉教学工作负担重，心理压力很大。 （三）理论与实践脱节 教师的教育教学行为依赖教育科研，这是现代化教育教学的重要标志，是实现教育教学现代化的重要前提。然而，目前许多教师都是“经验型”，“辛苦型”的，“研究型”、“创造型”的教师比较少。而许多教育专家则致力于闭门造车，研究他们的理论，二者没有有机结合。 在我走入新课程改革的这段时间中，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 教学中要转换角色，改变已有的教学行为 　　（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。 　　（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。 　　（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。 二、教学中要“用活”教材 　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。 　　（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 　　（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以