第二章选题概要.ppt

维特根斯坦是剑桥大学著名哲学家穆尔的学生。有一天，哲学家罗素问穆尔：“你最好的学生是谁？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在所有学生中。只有他听课时总露出一副茫然的神色，而且总有问不完的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“他没有问题了。” 日本的本田公司 “抓住问题，追问到底”。比如，某台机器突然不动了，他们就采用追问到底来解决。“机器为什么不动了？”－保险丝断了。――为什么保险会断？――超负荷，电流过大――为什么超负荷？――轴承润滑不好――为什么轴承会润滑不好？――吸不上润滑油。――为什么吸不上油？――油泵严重磨损――为什么会磨损？――是因为没有装过滤器进入了铁屑。问题到此，也就解决了。应该给油泵装过滤器。 美国福特汽车公司的一台巨型发电机出现了故障，很多人都修不好，只得请来了德国的电机专家来修理。这位德国专家来了以后，用了两天两夜的时间呆在发电机旁，这看看那听听，最后，他在发电机的顶上划了一条线。告诉修理工，将顶盖打开，将划线处的线圈减少16圈。故障果然被排除了。这位德国专家向福特公司索要1万美元的酬金。很多人认为不值，因为故障很简单，排除也很容易。但福特的老总认为值。因为他发现了问题。而不在于排除故障的复杂与简单。 “提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 关于教育问题的几点认识 （1） 有问题才有研究，教育活动不会自动和全部成为教育研究对象。没有问题的研究很可能是没有价值的研究。 （2）教育问题的界定依据于对“什么是教育”的定义，包括教育目的、领域等的界定。 （3）教育问题不一定发生在教育领域之中。如“前教育问题”、社会中的教育问题。教育领域之中也不一定都是教育问题。 1、教育教学情境中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？它们与自己的期望或价值有什么冲突？ 2、这些问题对你的重要性如何？对学校的重要性如何？对班级的重要性如何？对学生的重要性如何？ 3、这些问题不解决不行吗？哪一个问题将成为一系列问题解决的突破口？ 4、有哪些方案可以解决这个问题？哪个方案是最可行的？如何实施方案？如何评价结果？ 问题不是我们做什么，也不是我们应当做什么，而是什么东西超越我们的愿望和行动与我们一起发生。 理论价值：发现新知、深化认识、有创 造性 实践价值：能否改善行动、产生实际效 果 社会价值：促进群体、社会进步 个人价值：个人的兴趣、困惑 浅谈表演游戏中教师适度鼓励和适度引导 中学教育如何基于经验并挑战经验 城乡各类中学如何因地制宜地实施素质教育 教育如何尊重学生身心发展的规律和学习特点促进每个学生富有个性发展 尊重孩子，以人为本 初中教育与高中教育衔接的必要性 家长参与的力量 如何提高备课的质量与效率 基于行动研究的合作备课策略的探究 如何妥善处理课堂教学过程中影响教学质量的诸因素 基于行动研究的课堂教学反思性研究 经验总结法 追溯问题变化的原因、过程、方法和措施等来研究课题 百家争鸣法 真实的教育道理总是隐含在教育冲突之中，教育实践不过是教育冲突的某种妥协与变形。凡有教育争议的地方，就隐含了相关的教育道理和值得研究的主题。 著名高校学生跳楼事件 “教育公平和教育均衡问题” “高中取消文理分科？” 语文教师如何指导学生进行阅读 ？ 信息选择法 科研课题规划； 报纸，杂志上时常以“征文”的形式，刊发课题讨论与研究； 互联网站相关的网页上刊登的一些课题 热点讨论法 教育教学理论或实践中急需解决的问题 素质教育 新课改 研究性学习 学法指导 创新教育 校本教研等 教学评价问题 质量标准问题 查缺补漏法 寻找别人在研究中的遗漏、空缺及不足，自己及时补上 说“对话” 感悟“对话” 换位思考法 同一层次上换位，从思考问题的一个方面转向另一个方面 ； 两个不同层次上换位，思考问题要么由具体到抽象，要么从抽象到具体 ； 研究的重点放在事物与事物之间，同一事物不同发展阶段之间的结合部进行换位 ； 运用比较的方法转换思考的角度，既可以是纵向的历史比较研究，也可以是横向的区域比较 交叉渗透法 钱三强：“科学的突破点，往往发生在社会需要和科学内在的逻辑交叉点上，即研究的课题往往产生在两种知识的接缘上。” 借助学科间相互关系，相互作用和相互融合而形成，这种研究极利于新知识的产生 语文教育与思想教育，语文教育与历史教育、语文教育与科学教育、语文教育与环保意识等 六、选题的确定与表