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基于JiTT与Blending Learning理念的Access课程教学模式 　　摘要：在Access数据库程序设计实际教学中引进JiTT和Blening Learning教学理念，充分调动学生学习主动性、提高综合应用能力是一种有效的教学模式，本文阐述这种教学模式，并给出相应的评价体系。 　　关键词：JiTT；Blending Learning；教学模式；Access课程 　　 　　 　　得益于教育投入，目前很多高校的教学硬件设备可谓一流，计算机、投影仪、音响设备、网络，等等构成了整套的多媒体系统。但是，如何在优越的硬件条件下提升教学质量，让学生快速有效地掌握学习内容，才是高校教师要重点探索的课题。 　　Access数据库程序设计是我校计算机公共基础课程之一，经过几年的教学改革，该课程已在很大程度上削减了传统教学方法的影响，建立了面向应用、任务驱动的教学模式。但是受制于教学任务的压力，在有限的学时内，基本还是教师设计、控制、实施教学的每个环节，学生能理解老师教授的知识点和示例，但面对类似的新问题，他们还是无从下手。即便学生可以通过网络获得很多相关的学习资源和素材，但由于缺少教师有效、及时的指导，仍会感到茫然。这种情形迫使我们调整教学模式、协调师生关系，带动学生进行主动思考和分析。 　　目前，有许多国内外教育工作者和学者对Blending Learning和JiTT的教学方法展开讨论，并尝试将其应用于各专业教学，我们将这种教学方法引入Access课程，就是期望改进原有的教学模式。 　　1JiTT与Blending Learning的涵义 　　JiTT(Just-in-Time Teaching)，一般译为“适时教学”或“及时教学”，20世纪末产生于美国。本世纪以来，该教学法在美国、加拿大、欧洲和亚洲被大力应用和推广，在哈佛大学、杜克大学等知名大学都有成功的案例。JiTT是建立在“基于网络的学习任务” 　　 　　(Web-based study assignment)和“学习者的主动学习课堂”(Active learner classroom)二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。JiTT的本质是学生的课外准备和课堂活动组成的反馈循环，而课堂活动是由课外准备决定的，它的目标主要是利用学生反馈引导教学，并激发学生的学习动机[1]。 　　所谓Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。 　　显然，JiTT充分体现了Blending Learning的特性，为教师主导与学生主体的关系协调提供了平台。 　　2JiTT与Blending Learning在Access课程的应用 　　Access数据库程序设计课程的教学目标是要培养学生数据库管理的素养，能针对实际问题使用Access软件建立一个数据库应用系统，因此，对学生的分析设计能力及实践创新能力要求都比较高。以往的教学过程往往注重对Access软件的使用，而忽略了数据库分析设计思考能力的培养，学生一旦脱离教师，则无法独自解决实际问题。为了解决这个问题，我们根据JiTT和Blending Learning思想的指导改进了Access课程的教学模式和评价体系，主要目标是激励学生发挥自主能动性和创新性，建立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高学生应用Access解决实际问题的能力。 　　2.1教学模式 　　在Access数据库程序设计课程的面向应用任务驱动的基本教学模式基础上，采用Blending Learning的混合学习方法，博采“传统教学方法”和“建构主义教学方法”之所长，将多种教学媒体、资源、环境混合，建立课堂学习和网络学习相结合，听课、讨论、在线交流等多种形式相结合的教学模式，并根据学生实践的反馈适时调整教学活动或给予及时的指导。整个教学模式可以归纳为思考-学习-讨论-实践。 　　环节一：布置任务。Access教学过程中仍然采用任务驱动。要实现的数据库任务采用一明一暗两条主线，明线是教材上统一的数据库系统示例，暗线是要求每位学生自行根据某个主题设计一个数据库应用系统。两条主线的任务都可以分解为若干模块，对应各章知识点，随课程开始而开始，课程结束而结束。 　　我们在每次课的最后都会布置针对下一次课的思考任务。例如，如果下次课开始讲查询，那么这次课布置的任务就是让学生思考他们自己的数据库需要具备“查询哪些内容”的功能。注意，布置这些任务只是让学生提出设计的功能，而不需要确切知道解决的方法。 　　环节二：课前准备。根据布置的任务，每个学生都要认真思考他的作品需要哪些查