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第三章 学前儿童语言发展与教育的理论;第一节 后天环境论;第一节 后天环境论;第一节 后天环境论;第一节 后天环境论;第一节 后天环境论;第一节 后天环境论;二、 强化说;第一节 后天环境论;第一节 后天环境论;第一节 后天环境论;三、 中介说;第一节 后天环境论;第一节 后天环境论;一、 先天语言能力说;第二节 先天决定论;第二节 先天决定论;第二节 先天决定论;二、 自然成熟说;第二节 先天决定论;拓展资料： 乔姆斯基的质疑：
儿童获得语言的过程在4岁内就能完成，这不可能是归纳的结果。
成人似乎并不像环境论者认为的那样，对儿童言语的准确与否进行奖惩。
模仿学习要求儿童应持续接触好的语言榜样，然而日常生活中儿童听到的成人言语经常存在错误。
儿童经常产生和理解许多新句子，具有创造性。;语言的表层结构和深层结构; 乔姆斯基的语言发展理论强调先天过程和生物机制
儿童生来具有独立于其他认知过程的特殊脑机制；
决定幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语法能力——普遍语法知识；
语言获得过程就是由表层结构向深层结构转化的过程（由普遍语法向个别语法转化），这个转化是通过语言获得装置（Language Acquisition Device, LAD）实现的。;理论的依据;第三节 先天与后天相互作用论;一、 皮亚杰的认知说;第三节 先天与后天相互作用论;第三节 先天与后天相互作用论;二、 规则学习说和社会交往说;第三节 先天与后天相互作用论;第四节 全语言理论
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