(精选)学前教育学 第六章 幼儿游戏课件.ppt

第六章 幼儿游戏;第一节 游戏的特征与教育作用 ;一、有关游戏的理论; 在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。;德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。;奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。;皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐” 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。 ;上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。 ;年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 ;我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 ??戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”;二、游戏的特征;三、游戏是幼儿的主要活动;游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习???? 儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，这样会限制孩子的思维，因为幼童的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。?;四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用;（一）游戏与幼儿生理发展;（二）游戏与儿童认知发展;2、游戏与儿童创造力的发展 ①游戏，是儿童创造性的源泵 ②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童 的创造潜能。 ④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。;3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。 ③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。 ;（三）游戏与儿童社会化;（四）游戏与人格发展;五、游戏的种类;;第二节 幼儿园游戏条件的创设 ;一、给幼儿充足的游戏时间;二、创设幼儿游戏场地;游戏场地的分类创设 （一）室内游戏场地的创设 必须保障足够的游戏空间 游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区 活动区设置的基本要求： 1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置 2、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料 3、设置应体现用空间，因地制宜 4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。 5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。 A、各个活动区之间的界限性 平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物 B、各个活动区之间的相容性 C、各个活动区之间的相互转换性;（二）室外游戏场地的创设 1、意义： ①促进幼儿身心多方面发展 ②提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。 ③促进幼儿教师之间的接触的机会。 生一生互动，师—生互动 2、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区 3、创设：①场地的面积 ②场地的器械设备 ③场地的结构 ④ 绿化;;;;;;;;;三、准备玩具及游戏材料;玩具