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第十二章 特殊需要学生的心理辅导 什么是“特殊需要”的学生特殊需要学生的诊断与教育评估智力(IQ)测验是人们通过对心智功能的测量来评价智力落后的一种方式。目前最广泛使用的智力测验是韦氏儿童智力量表和斯坦福—比纳智力测验。智力落后儿童表IQ智力落后分类表IQ分数智力分类IQ分数智力分类70左右到70以下智力落后20—25到35—40重度智力落后50—55到70左右轻度智力落后20—25以下极重度智力落后35—40到50—55中度智力落后??特殊需要学生的诊断与教育评估学习障碍的日常表现为:1)阅读问题2)书面言语问题3)数学成就低4)社会交往能力低下5)注意力缺陷6)多动症7)行为问题评估学习障碍的常用方法:1)标准化成就测验2)标准参照测验3)非正式阅读评估表4)课程本位测量5)直接的日常测量学习障碍儿童特殊需要学生的诊断与教育评估天才儿童特征:1)求知欲强;2)着迷于语言和观念;3)完美主义;4)要求精确;5)凭直觉跳跃性学习;6)渴求精神上的鼓励;7)不考虑别人的想法;8)过早地对道德和存在的关注;9)内向型性格倾向。天才儿童的诊断与鉴别创造力是天才概念的核心和最高表现形式。在鉴定天才的过程中,采用多因素评估方法。课程设计与特殊教育定义:对于特殊需要学生的教育可以称之为是特殊教育,即经过特殊设计的教学。好的特殊教育课程和活动设计特征:1)特殊化;2)强化;3)目标导向;4)基于研究的教学方法。实施融合教育融合教育中特殊需要儿童和其他正常发展的同伴可以共同接受普通教育。融合意味着归属,被尊重和有选择权,也就是接纳和珍视人类的多样性,并提供必要的支持;接纳所有儿童和他们的家庭,为他们参与课程学习提供支持。学校的心理干预及教育管理方法针对智力落后学生的教学方法主要包括:任务分析、学生的积极反应、系统性反馈,从教师提供的线索和暗示迁移到自然刺激的所谓刺激控制的迁移,知识技能的泛化与持续化,直接且经常性的测评。智力落后学生在进行教育安置时,可以将50%的智力落后学生安置于被隔离的特殊班级中接受教育,30%在资源教室接受教育,12%在普通班级接受教育。学校的心理干预及教育管理方法学习障碍学生学习障碍学生一般有50%左右安置在普通班级中接受教育。自我控制和合作是获得成功的关键。学校的心理干预及教育管理方法情绪与行为障碍学生应该在自足式教室或资源教室里接受教育。几乎一半在普通教室里接受部分教育。通过比较可以确定哪种安置方式最佳。情绪与行为障碍学生社会认可通常通过口头表扬来表达。尤其对行为障碍学生来说这是一种很强的力量。学校的心理干预及教育管理方法大约4个自闭症学生中有1个可以在普通教室接受教育。约有18%的自闭症学生在资源教室接受教育,44%的自闭症学生在特殊教室,而11%的自闭症学生则在特殊学校。不管自闭症儿童在哪种安置中接受教育,培养儿童的社会能力是关键。自闭症学生五种有效的融合策略: (1)教授沟通与社会能力; (2)在班级的自然活动进程中运用指导性策略 ; (3)教育孩子并提供机会培养其独立性; (4)建立能融合所有学生的班级团体; (5)促进技能的泛化与保持。学校的心理干预及教育管理方法大约4个自闭症学生中有1个可以在普通教室接受教育。约有18%的自闭症学生在资源教室接受教育,44%的自闭症学生在特殊教室,而11%的自闭症学生则在特殊学校。不管自闭症儿童在哪种安置中接受教育,培养儿童的社会能力是关键。自闭症学生学校的心理干预及教育管理方法自足班的课程和教育关注高能力的学生的需要。另外,学生可以尽可能按照与他们能力相当的速度学习。运用资源教室和抽离式模式为天才学生提供服务。天才学生班内分组和跨年级分组是能力分组的两种形式,这两种形式是根据学生的成绩和兴趣为学生提供实行分化式教育的有效方法。
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