数学学习案例模板.doc

☆教学基本信息 课题 等差数列的前n项和 作者及工作单位 ☆指导思想与理论依据 让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展，让学生利用自己的原有认知结构中相关的知识与经验，自主地在教师的引导下促进对新知识的建构．在教学过程中，根据教学内容，通过设计一些从简单到复杂，从特殊到一般的问题，层层铺垫，组织和启发学生获得公式的推导思路，通过生生互动和师生互动等形式，让学生在问题解决中学会思考、学会学习．设计了选做题和探索题，进一步培养优秀生用函数观点分析、解决问题的能力，达到了分层教学的目的。 ☆教材分析 本节课主要研究如何应用倒序相加法求等差数列的前n项和以及该求和公式的应用． 等差数列在现实生活中比较常见，因此等差数列求和就成为我们在实际生活中经常遇到的一类问题． 求数列前n项和是数列研究的基本问题，通过对公式推导，可以让学生进一步掌握从特殊到一般的研究问题方法． ☆学情分析 之前学生已经学习了等差数列的通项公式及基本性质，这为倒序相加法的教学提供了基础；同时学生已有了函数知识，因此在教学中可适当渗透函数思想．高斯的算法与一般的等差数列求和还有一定的距离，如何从首尾配对法引出倒序相加法，这是学生学习的障碍。 ☆教学目标 1. 掌握等差数列前n项和公式及其获取思路；掌握并能熟练运用等差数列前n项和公式；了解倒序相加法的原理； 2. 会用等差数列的前n项和公式解决一些简单的与前n项和有关的问题； 3. 培养学生观察、归纳、反思的能力；通过小组讨论学习，培养学生合作交流、独立思考等良好的个性品质． ☆教学重点和难点 教学重点：探索并掌握等差数列前n项和公式，学会用公式解决一些实际问题； 教学难点：等差数列前n项和公式推导思路的获得。 ☆教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 1、创设情景 2、由易到难，在自主探究与合作中学习。 3、设置典例，促进学生对公式的应用 4、反馈调控，实现学生对知识的掌握 5、回顾反思，深化知识 6、布置作业 世界七大奇迹之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格，传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层。（多媒体展示泰姬陵和宝石三角图案） 高斯，德国著名数学家，被誉为“数学王子”。200多年前，高斯的算术教师提出了下面的问题： 1＋2＋3＋…+100＝？ 例1、某长跑运动员给自己制定了一周的训练计划（单位：m）如下表： 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 5000 5500 6000 6500 7000 7500 8000 问这位长跑运动员一周共跑了多少米 例2、已知等差数列5，4 ，3 ， 求(1)数列｛an｝的通项公式； (2)数列｛an｝的前几项和为？ (3)Sn的最大值为多少？并求出此时相应的n的值。 练习1 已知等差数列｛an｝的前10项和是310，前20项的和是1220，求前n项和Sn. 练习2 等差数列｛an｝中，a1= － 4， a8= －18， n=8，求公差d及前n项和Sn. 1.从特殊到一般的研究方法； 2.体会倒序相加的算法，掌握等差数列的两个求和公式，领会方程（组）思想； 3. 前n项和公式的函数意义 4、用梯形面积公式记忆等差数列的前n项和公式 第1题（1）（3），第2题（3）（4），第5题 教学时，应给学生提供充裕的时间和空间，让学生自己去观察、探索发现这种数列的内在规律． 方法1：原式＝（1＋2＋3＋……＋50）＋51 方法2：原式＝0＋1＋2＋……＋50＋51 方法3：原式＝（1＋2＋…＋25＋27…＋51）＋26 通项公式与求和公式中共有a1、d、n、an、Sn五个基本元素，如果已知其中三个，就可求其余两个，主要是训练学生的方程（组）思想。 练习使学生在完成必修教材基本任务的同时，拓展自主发展的空间，让每一个学生都得到符合自身实践的感悟， 组织学生分组共同反思本节课的教学内容及思想方法，小组之间互相补充完成课堂小结。 从实际问题入手，图中蕴含算数，能激发学生学习新知识的兴趣。 高斯的算法蕴涵着求等差数列前n项和一般的规律性．为新课的讲解作铺垫。 锻炼学生处理数据信息的能力和选用公式的能力。 拓展自主发展的空间，让每一个学生都得到符合自身实践的感悟 实现对等差数列前n项和公式的再次深化．使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦，看到自己的潜能，从而实现“以人为本”的教育理念。 ☆板书设计 一、复习引入： 等差数列的通项公式： (或=pn+q (p、q是常数)) 二、数列的前n项和： 数列中，称为数列的前n项和，记为. 1.等差数列的前项和公式1： 2.等差数列的前项和公式2：