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数学学习案例模板
☆教学基本信息
课题
等差数列的前n项和
作者及工作单位
☆指导思想与理论依据
让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展,让学生利用自己的原有认知结构中相关的知识与经验,自主地在教师的引导下促进对新知识的建构.在教学过程中,根据教学内容,通过设计一些从简单到复杂,从特殊到一般的问题,层层铺垫,组织和启发学生获得公式的推导思路,通过生生互动和师生互动等形式,让学生在问题解决中学会思考、学会学习.设计了选做题和探索题,进一步培养优秀生用函数观点分析、解决问题的能力,达到了分层教学的目的。
☆教材分析
本节课主要研究如何应用倒序相加法求等差数列的前n项和以及该求和公式的应用.
等差数列在现实生活中比较常见,因此等差数列求和就成为我们在实际生活中经常遇到的一类问题.
求数列前n项和是数列研究的基本问题,通过对公式推导,可以让学生进一步掌握从特殊到一般的研究问题方法.
☆学情分析
之前学生已经学习了等差数列的通项公式及基本性质,这为倒序相加法的教学提供了基础;同时学生已有了函数知识,因此在教学中可适当渗透函数思想.高斯的算法与一般的等差数列求和还有一定的距离,如何从首尾配对法引出倒序相加法,这是学生学习的障碍。
☆教学目标
1. 掌握等差数列前n项和公式及其获取思路;掌握并能熟练运用等差数列前n项和公式;了解倒序相加法的原理;
2. 会用等差数列的前n项和公式解决一些简单的与前n项和有关的问题;
3. 培养学生观察、归纳、反思的能力;通过小组讨论学习,培养学生合作交流、独立思考等良好的个性品质.
☆教学重点和难点
教学重点:探索并掌握等差数列前n项和公式,学会用公式解决一些实际问题;
教学难点:等差数列前n项和公式推导思路的获得。
☆教学过程
(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。)
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
1、创设情景
2、由易到难,在自主探究与合作中学习。
3、设置典例,促进学生对公式的应用
4、反馈调控,实现学生对知识的掌握
5、回顾反思,深化知识
6、布置作业
世界七大奇迹之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格,传说陵寝中有一个三角形图案,以相同大小的圆宝石镶饰而成,共有100层。(多媒体展示泰姬陵和宝石三角图案)
高斯,德国著名数学家,被誉为“数学王子”。200多年前,高斯的算术教师提出了下面的问题:
1+2+3+…+100=?
例1、某长跑运动员给自己制定了一周的训练计划(单位:m)如下表:
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期日
5000
5500
6000
6500
7000
7500
8000
问这位长跑运动员一周共跑了多少米
例2、已知等差数列5,4 ,3 ,
求(1)数列{an}的通项公式;
(2)数列{an}的前几项和为?
(3)Sn的最大值为多少?并求出此时相应的n的值。
练习1 已知等差数列{an}的前10项和是310,前20项的和是1220,求前n项和Sn.
练习2 等差数列{an}中,a1= - 4, a8= -18, n=8,求公差d及前n项和Sn.
1.从特殊到一般的研究方法;
2.体会倒序相加的算法,掌握等差数列的两个求和公式,领会方程(组)思想;
3. 前n项和公式的函数意义
4、用梯形面积公式记忆等差数列的前n项和公式
第1题(1)(3),第2题(3)(4),第5题
教学时,应给学生提供充裕的时间和空间,让学生自己去观察、探索发现这种数列的内在规律.
方法1:原式=(1+2+3+……+50)+51
方法2:原式=0+1+2+……+50+51
方法3:原式=(1+2+…+25+27…+51)+26
通项公式与求和公式中共有a1、d、n、an、Sn五个基本元素,如果已知其中三个,就可求其余两个,主要是训练学生的方程(组)思想。
练习使学生在完成必修教材基本任务的同时,拓展自主发展的空间,让每一个学生都得到符合自身实践的感悟,
组织学生分组共同反思本节课的教学内容及思想方法,小组之间互相补充完成课堂小结。
从实际问题入手,图中蕴含算数,能激发学生学习新知识的兴趣。
高斯的算法蕴涵着求等差数列前n项和一般的规律性.为新课的讲解作铺垫。
锻炼学生处理数据信息的能力和选用公式的能力。
拓展自主发展的空间,让每一个学生都得到符合自身实践的感悟
实现对等差数列前n项和公式的再次深化.使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦,看到自己的潜能,从而实现“以人为本”的教育理念。
☆板书设计
一、复习引入:
等差数列的通项公式: (或=pn+q (p、q是常数))
二、数列的前n项和:
数列中,称为数列的前n项和,记为.
1.等差数列的前项和公式1:
2.等差数列的前项和公式2:
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