多媒体课件教学设计之设计阶段.pdf

多媒体课件教学设计之设计阶段 一、多媒体课件功能性教学目标的阐明 （一）多媒体课件功能性教学目标阐述方法 可以将多媒体课件的功能性教学目标表述为：（在 XX 多媒体课件中）通过 XX （指多媒体课件的某些功能或表现形式）帮助课件使用对象（教师、学习者， 或者两者都有），使或以便XX 学习者（对学习者进行具体说明）XX （描述学习结 果的动词）XX （指学习内容）。 多媒体课件的功能性教学目标由以下几个要素构成：多媒体课件名称、多媒 体课件功能或表现形式、多媒体课件使用对象、学习者、学习结果动词、学习内 容。其中，课件功能或表现形式、课件使用对象、描述学习结果动词、学习内容 是必选项。 （二）多媒体课件功能性教学目标阐明的意义 有利于多媒体课件设计与开发的规范化； 有利于教师有效利用多媒体课件； 有利于学习者明确学习方向； 为评价多媒体课件提供依据。 （三）多媒体课件功能性教学目标编写应注意的问题 最终应该反映的是学习者的学习结果，不能用教学活动的过程或手段来描述； 表述力求把学习者学习内部状态和外部行为变化以及内心的体验结合起来， 要求明确、具体，可以观察和测量，避免含糊的、不切实际的语词； 要反映出学习结果的层次性和学习结果的全面性； 教学目标是否要在多媒体课件中呈现，是否让学习者看到，要具体问题具体 对待。 二、多媒体课件的教学策略设计 （一）多媒体课件教学内容的呈现顺序设计 多媒体课件的呈现顺序，需要从教学内容自身的逻辑顺序和多媒体技术的呈 现顺序两个方面分析。多媒体技术的呈现顺序是完成教学内容呈现顺序的手段。 1.多媒体课件的基础呈现顺序 线性呈现教学内容，用户较难控制教学或学习顺序； 利用超链接同时呈现多个内容，用户通过选择内容控制教学或学习顺序； 设定强迫路径，用户无法控制教学或学习顺序。 2.各类教学内容的多媒体呈现顺序 （1）言语信息 言语信息的教学顺序及多媒体呈现顺序是以下几点。 第一，提供“先行组织者”。无论上位、下位还是并列的知识关系，尽量用 图形、图像或者视频呈现先行组织者，图形和图像一般要配以文字说明，必要时 还要配以音频解说，将新旧知识联系起来，还能起到渲染气氛、吸引注意的作用。 第二，用逻辑的顺序或根据有意义的上下文组织言语信息。多媒体呈现可以 用列表的方式列举呈现的类目及其相互关系，之后逐个进行呈现，即总——分的 关系。 第三，总结归纳。多媒体呈现时可以用图解的方式将所呈现过的知识点呈现 出来并做归纳，并对最为核心的知识点用文字描述或配以图像说明，加深学习者 的理解。 （2 ）智力技能 智力技能的教学要比言语信息复杂，仅用课件难以完成，一般需要教师做引 导。可以分为三种顺序。 ①归纳模式 教师或课件先提供观察材料和具体事例； 教师或课件引导学习者进行归纳； 在教师或课件的帮助下使学习者形成概念。 ②演绎模式 提供概念或定义； 提供概念的具体事实或观察材料； 进行推理，得出结论。 ③探究模式 学习者识别问题；呈现问题可以是文本呈现，也可以用一个或多个图片呈现 出矛盾所在，还可以用一个动画或者视频呈现事物的矛盾。 假设一种解决方法，并对假设进行检验和修改； 得出结论。 （3 ）动作仅能 认知阶段：这一阶段可以充分利用多媒体课件的多种媒体相结合的优势。首 先可以用动画或视频呈现一套完整的动作。之后，动态画面再配合屏幕文字或解 说词，介绍动作的原理、背景、公用或基本要求。 分解阶段：将动画或视频分段播放，并在重点或关键时用线条、箭头或者圆 圈等加以标注，或者慢动作，以一起学习者的注意，同时配以解说词说明，让学 习者观察关键环节或动作。 连贯动作阶段：继续播放完整的动画或视频，次数可以是多次，便于学习者 模仿。 自动化阶段：这个阶段主要是学习者的反应，多媒体课件很难作用。 （4 ）态度 晓之以理：这个阶段，主要向学习者摆事实讲道理，对于成年学习者，越直 观图片、动画或视频，更容易说服他们，产生真实感。 动之以