提高低段习作教学的效率.doc

提高低段习作教学效率 彭州市致和小学 吴照丽 内容摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生语文素养的一项重要工作。万丈高楼平地起，要提高习作教学的效率，必须从低段的写话教学开始抓起。依据《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求严把字、词、句教学关注意培养学生的说话能力观察入手，完整记事以教材为平台，创设写作情境《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号我有以下几点体会一、 严把字、词、句教学关 任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在习作起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到:用词准确、句子通顺，才能真正逐步把习作写好。最初的简单有效的写话训练可采用“给词写句”的方法。这是学生学习掌握语言的重要途径。如学了“”字，可组词“”、“光”等，用“”一词说一句话并写下来。学生能想出的句子如“。”这是一个很简单的单句，在此基础上引导学生动脑筋思考:你看天上的像什么？天空像什么？你能说说什么样的挂在什么样的天上吗？“的挂在高高的天上。”、在日常教学中，要注意培养学生的说话能力在低年级，除了抓好识字教学以外，还要注意培养学生的说话能力。这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，教师就要求他。第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。如：教师在教“”这个生字时，要求学生用“”组词，有一个学生组出“”这个词，然后教师启发他“？”学生回答“”这个简单的，教师继续启发他“”学生回答：“”然后老师再让他把这句话说完整。“树叶上有一个小小的水滴。”如果教师这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯。第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个学生都有了练习的机会。练习说话的时候，有时候老师有具体的要求；如：给出几个词，要求用其中最少一个词说一个句子，又如：用人或物练习说一个句子；还有时候，让学生随便说一句话。这种说话的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高。、观察入手，完整记事大纲中明确指出，习作教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事，表达自己的真情实感。这就是说教师要让他们而且要让他们知道怎样写。人的知识是从感知开始的，而观察又是感知的首要条件。为此，我们可以有计划有组织地带领学生观察校内外的事物。看看、说说、想想，使大家对那些熟视无睹的事物有新的认识。在观察中，我们可以先整体后局部。以观察为例，让大家从远到近，抓重点，也可以写学校的花木，可以抓住它的颜色、形状及气味等。这样，有些善于观察而且观察细致的学生，就能写出内容充实、条理清楚的小习作了。如一学生通过老师的引导，自己的细致观察，她写了：“”短短几句话，就把生动地描写出来了。、以教材为平台，创设写作情境习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，义务教育小语大纲指出：“小学习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生习作时精心选择或创设能突出习作主题的，对拓展学生习作思路有裨益。创设“图画”意境拓展习作思路“图画”来源于生活，是生活中的一片段情景，因此，教师在要求学生习作前，可以根据习作主题事先创设好一幅能突出主题的图画让学生观察思考。学生在教师的启发引导下，就会重新唤醒对过去感知过的，现实生活存在的人和事予以梳理并发挥习作。这种以“图画”意境拓展习作思路，对小学中、低年级学生习作指导尤为重要。例如，?????????? （二创设音响意景拓展习作思路音乐是一种声音的艺术，它运用乐曲的节奏和旋律塑造艺术形象，抒发情感，创设意境，而音响则比音乐的范围广泛的多。例如，“敲门声”是一种很普通的音响，但不同的人，不同的事、不同的心情，门声可能不同；而同一种“敲门声”，个性不同的学生所激发想象出来的意境也可能有较大的差异。因此，在习作指导教学中，教师如能精心创设音响意景，并顺应学生的想象思路，引导学生切入健康向上的主题