活力美术彰显个性1.docVIP

活力美术 彰显个性 大连实验小学 林良荣 一、背景及意义 21世纪是一个富于竞争和挑战的世纪，也是一个终身学习的世纪。作为基础阶段的小学教育，要更好地为时代为社会服务，就必须抓好课堂教学。课堂教学的效果如何，直接关系到学生素质教育的成功与否。现在的教育要由以知识、学科、教师为本转向以学生的发展为本，真正实现对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。在新一轮基础教育课程改革中，首要的目标就是关注人的发展。同时，课程改革还是师生共建和谐生命的历程，在促进学生发展的过程中，开发教师的潜能，实现教师的生命价值。在这一大背景下，构建活力课堂已成为时代的需求，更能适应素质教育的发展。 另一方面，回顾实施多年的新课程改革，虽然课堂教学中教与学的行为发生着深刻的变化：从教学目标的制定、教学内容的设计、到教学进程的安排和教学策略、方法的选择等方面都有了很大的转变，但教育中的功利主义以及传统的以学科知识为中心的教育观念的影响并没有完全消除。课堂教学中过于关注学生知识、技能的掌握，忽视了作为生命主体——学生的精神、智慧、意义和价值的生成。与素质教育所提倡的使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位还有相当大的差距。 我国著名教育家叶澜提出的“活力课堂”教学理念，它强调从生命的高度关注课堂，认为课堂同生命一样拥有活力；它追求过程真实，尊重个体差异，发展个性潜能；它强调互动生成，使师生在互动中生成生命价值，实现幸福生活。“活力课堂”整合了现代教育理念，将教学的本质从认知领域扩大到生命领域，是有意义、有价值和有生命的课堂。 小学美术学科的活力课堂，就必须贯彻以美术教育为主体，辅之以跨文化艺术欣赏能力、审美能力培养的理念。 二、“活力美术”研究四要素 （一）“思考力” 教师以实际情景引入新知，激发学生学习兴趣、培养学生的问题意识、积极思考的欲望。学生有了问题意识往往就有了思维的动力和创新的基石。然而，一直以来，我们发现我们学生的问题意识比较薄弱，究其原因是在传统的课堂教学过程中，从小学生开始，学生每天都是习惯以问号进课堂，以句号出课堂，结果导致，入学时像个问号的孩子们，毕业时却个个变成了句号。问号变成句号，致使孩子们的问题意识没了，好奇心没了，创造力也就被扼杀了。久而久之，学生的问题就会越来越少，最终只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。我们鼓励老师把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，做到让学生带着对问题的思考离开课堂。下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，思考更多了，这才是我们所要期望的课堂教学效果。 （二）“表达力” 教师要倾听学生的想法，让学生在讨论、对话中敢于表达、善于表达自己的思想；教育研究者曾对一些口头表达能力较差的中、高年级学生进行过问卷调查，发现高达百分之七十的同学是低年级时由于胆怯而造成的。由此可见，使每个人从小敢说、愿说、树立自信心是培养学生口头表达能力的第一步。因此，课堂上每位教师都要善于鼓励学生，增强学生的自信心，为每一位学生创造发言机会，努力营造和谐、民主的氛围。对学生的发言，教师要给予鼓励，满足学生自我肯定的心理需求，使其能充满信心地进行语言表达。学生如有答错，教师要付诸微笑，尽可能鼓励他们自己改正，通过宽容的眼神、亲切的语气滋润他们的心田，引导思考，从而增添学生的信心和勇气。教学实践证明：只要对学生倾注一片爱心，使他们克服胆怯心理，语言表达欲望自然会变得越来越强烈。 （三）“探究力” 让学科的内容对学生具有探究性，教师要积极引导学生思维和探究。教师不把书本当成是学生获取知识的惟一渠道，教师既创造性地使用了教材，又在教材之外找“教材”，让课堂充满探究的魅力。 （四）“合作力” 教师要有意识地搭建合作探究的平台，集体攻关和解决课堂教学中的问题。现在的孩子在家庭中养成了以自我为中心的性格，不善于与人合作。如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。合作学习涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见，相互借鉴，取长补短。只有虚心切磋、诚恳交流，才能感受到合作的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。 “活力美术”教学对学生思维具有生成性和思想性，这样才可能将课内活跃的思维与创新的欲望延伸到课外，延伸到现实的生活与实践中去，形成“大课堂”概念，才能让课堂焕发出生命的活力。 三、“活力美术”个性教学 （一）情境、活动策略。创设情景教学法首先要设置情境。根据教学目标,教师要围绕教学内容,通过