《教育学》教师资格培训-陈武林2014.ppt

?“为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？”著名的乔布斯之问 * “意义”是指一种由符号引起的、通过精确和分化、能够清晰地用言语表达出来的认知内容或意识内容。 * * * * （一）中国古代的学习理论 1. 学习过程五段论：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 2. 学习的心理条件：志向要远大、注意要集中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强。 梅贻琦：从游论 一、学习理论的一般原理 （二）现代西方学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 社会学习理论 巴甫洛夫的条件反射学说 开创行为主义刺激—反应理论的先河 桑代克的尝试错误学说 效果律、练习律、准备律 斯金纳的操作条件作用学说 注重强化，提出程序教学理论 1. 行为 主义 学习 理论 赏识教育 经典条件反射的一般程序 经典条件作用：巴甫洛夫和狗 苛勒的格式塔完形学说 顿悟或完形学习 托尔曼的认知目的学说 设计潜伏学习实验，形成认知地图 布鲁纳的发现学习说 提出同化、结构、程序和强化原则 2. 认知 主义 学习 理论 一分钟性教育为何走红？ 3.人本主义学习理论 人本主义学习理论以罗杰斯的“以学习者为中心”的学说为代表。 1.学习是愉快的，学习负担不能过重、不能强迫。 2.懂得怎样学习，即主动发现、运用有效的方法。 3.自我评价主要是分析自己，不和别人比较。 4.自己决定学什么和自己发动学习活动。 5.发展积极情感，使其以饱满的热情投入学习。 4.社会学习理论 行为主义，主要观点P94： 榜样—观察行为—新观念—指导行动。 代表：班杜拉（美）。 “交互决定论” 视频：麻辣教师 当代学习理论汇总及对比 理论名称 代表人物 学习本质 条件 应用价值 行为主义 斯金纳 刺激与反应的连接 强化 行为矫正、个别化教学 认知学派 奥苏贝尔 认知结构的组织 新旧知识的联系 课堂的意义学习 建构主义 格拉塞斯 建构经验的过程 原有经验信念 合作学习、交互教学 人本主义 马斯洛 实现自我的过程 尊重学习者的环境 非指导性教学 社会认知 班杜拉 观察、模仿 榜样、替代强化 社会行为、习惯的学习 你是怎么记住三十六计的？ 二、学习的心理条件 对学习有什么作用？ 视频：那是什么？ 三、知识与技能的学习 知识属于数据结构，由事实即“是什么”组成；技能属于程序结构，由方法即“如何做”组成。基本特征p98 （一）知识学习 知识学习：新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。 知识学习成效：内部条件（认知结构和心向）和外部条件（学习材料应具有逻辑意义等） 知识学习的过程：获得、保持、再现 知识获得方式：接受学习和发现学习。 （二）技能学习 1.技能种类：动作（运动）技能和心智（智力）技能 2.技能的形成过程：分解模仿、整体掌握、协调熟练。 3.技能学习中指导、练习、反馈很重要。 4.技能练习存在“高原现象”，产生的原因：一是知识和方法的障碍；二是思维障碍；三是情绪和身体上的障碍。 技能的形成主要靠练习，分布练习优于集中练习 （三）学习迁移 学习迁移从对学习的影响方向与结果来看，分为顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移。 “为迁移而教”对于优化教材结构和学生的认知结构具有重要意义。 如何促进知识与技能的有效迁移？P102-103： 1.教材的高概括性、包摄性、强有力的解释效应。 2.注重对比练习，防止负迁移。 3.把握学习时间，强调规范训练。 四、学生的学习差异与因材施教 柯勃把学习风格划分为发散型、集中型、同化型、顺应型四种类型。 学习策略是学习者根据个人基础和特点以及 学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种 学习目标的学习方式。 认知心理学家的五类学习策略（P105） 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。它涉及生理的、心理的和社会的因素，制约着学生的学习行为和学习效率，是因材施教的基本前提。 言语-语言 智力 逻辑- 数理智力 音乐-节奏 智力 身体- 运动 智力 1983年美国加德纳 《智力的结构》 视觉-空间 智力 人际交往 智力 自我 内省 智力 自然观察者智力 五、最新进展—多元智力理论 斯腾伯格：智力三元论 多元智力理论的教育内涵（启示）p111-112： 1. 教学观：倡导对症下药的因材施教观。 1）内容、方法和情境同时兼顾八种智力； 2）针对不同学生对症下药。 2. 学生观：倡导积极的学生观。 学生无“差生”，