第十一周：数阵1.pptVIP

数阵图(一) 6 13 8 11 9 7 10 5 12 1 13 4 10 9 6 5 8 11 2 12 3 5 8 5 6 3 7 9 2 1 10 4 5 8 10 9 6 7 3 2 数阵 1、幻方 三阶幻方 2、其它数阵 基础练习 1—9这九个数的和是多少？ 从1-7拿出6个数，每两个数分成一组，使每一组的和相等，怎么分？ 1 2 3 4 3 例1： 在下面各图的每个方格中都填入一个数字，使得每行、每列以及每条对角线上的四个数字都有1、2、3、4。 教学过程： 1、审题分析 （1）条件要求每行、每列、每对角线上的数字都有1、2、3、4，你是怎么理解这句话的？你能以图中的某个格子来说明这句话的意思吗？ 可能的回答： 这说明每行、每列、每对角线上只能有1、2、3、4且各只出现一次。如最后一行中未填的三个格子不能填3了。 补充问题： 谁能选择对角线来说明这个要求？ 如右下的对角线上，已经有3、4，中间的两个格子就只能填1、2了。 （2）目前每一个格子都有各种可能，有的可能的情况多，有的可能的情况较少，我们从哪种格子上入手？找找看，你觉得哪个格子的可能性最少，有几种可能？ （第三行第二格，从列看，不能是2，从对角线上看，不能是3、4，那么只有一种可能，1） （3）每填出一个数后，各个格子对应的可能就会减少，继续找可能性较少的格子。这时，哪个格子可能情况较少？ （4）按以上思路，不断地找突破口，不断地填，直到填满所有格子为止。试试看。 2、尝试： 练习纸上完成 反馈校对： （1）指生上台讲解。下面的学生补充。 （2）有什么经验？ 生活中很多事情都一样，当我们面临很多选择的时候，常常会晕头转向，不知何去何从。这时，你可以避重就轻，先把相关的已确定的选择先做掉，最后回过头来你会发现，最初的事情已经很容易选择了。 1 2 3 4 4 3 2 1 2 1 4 3 3 4 1 2 例1： 在下面各图的每个方格中都填入一个数字，使得每行、每列以及每条对角线上的四个数字都有1、2、3、4。 1 2 3 4 3 1 3 2 3 4 练习 在下面各图的每个方格中都填入一个数字，使得每行、每列以及每条对角线上的四个数字都有1、2、3、4。 1 2 3 4 3 4 1 2 4 3 2 1 2 1 4 3 1 4 2 3 3 2 4 1 4 1 3 2 2 3 1 4 练习 在下面各图的每个方格中都填入一个数字，使得每行、每列以及每条对角线上的四个数字都有1、2、3、4。 数独游戏 / 完美数独 例2： 如图。有五个圆，使它们相交后分成九个区域。现在两个区域已分别填入6、10，请在另外七个区域里分别填进2、3、4、5、7、8、9七个数字，使每个圆内数的和都等于15。 10 6 例3： 把1-7这七个数分别填入右图各圆圈内，使在一条直线上的三个数的和相等。 a b c d e f g 教学过程： （此题用于帮助孩子们建立原发思维与数阵解题思维之间的联系。） 一、读题审题。 这七个数都不知道，但别急，也会有突破口的，想想看，凭直觉 你觉得突破口会在哪个位置？中间。 为什么？每条直线都经过这个数所在的位置。 那么如果计算这三个数的和的话，这个数会被算到几次？多算了几次？ 如果去掉中间数，剩下的三组数又是什么关系？（相等） 二、学生原发思维的交流： 学生尝试。 反馈： 可能的方法——（1）提取一个数为中间数，然后把剩下的六个数两两搭配，搭配时，确保一大一小使和相等即可。可以提取为中间数的数有：首项、末项、中间项 （2）…… 三、师介绍数阵图常规思路： （这种思路虽然相对复杂，但从这道简单的题入手介绍给学生，可以为分析解决复杂数阵、幻方问题时学生的理解打下认知基础） 为了分析起来方便，我们可以用a、b、c、d、e、f、g这七个字母来代表这7个圆。（课件出示） 在一条直线上的三个数的和相等，即: a+b+c=s c+d+e=s c+f+g=s 3条直线相加，C多加了2次，其它数都只加了1次。1-7所有的数相加是28，C多加了两次，那么三条直线的和是28+2C，我们知道三个和是相等的，这说明28+2C是个3的倍数。这时，我们只需要去尝试填C，使它满足和是3的倍数就可以了。C的解可以是1、4、7。 诀窍：（1）求所有数的和。（2）求各部分的和。（3）两和相差的结果可能就是中间数。 练习： 1、将1-9这九个数字分别填入下图的圆圈中，使每条线上三个数的和都是18。 2、将1、4、7、10、13、16、19、22、25这九个数字分别填入下图的圆