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示范性网络专业建设思路与实践 　　摘要:本文以首批国家示范性高职院校重点建设专业――深职院网络技术专业(简称网络专业)为平台,从专业建设的宏观专业方向把握、专业办学条件改善和微观教学过程组织三个方面入手,系统提出一个基于“校企战略合作平台”的专业建设完整解决方案,以便其他兄弟院校在实施专业建设时,能够借鉴和复制,从而为当前国内如火如荼的示范性高职院校专业建设贡献自己微薄的力量。 　　关键词:示范性;专业建设;人才培养;模式 　　中图分类号:G642 文献标识码:B 　　 　　1问题的提出 　　从1997年深职院被国家教育部确认为国内首家职业技术学院,到2008年短短12年时间里,国内高职院校的数量接近1200所,已占据国内高等教育的半壁江山,并显示出旺盛的生命力,受到社会的一致期待和好评。 　　国家教育部将100所国家级示范性高职院校建设主体从宏观学校转向微观专业,充分说明当前高职院校的工作重点已从过去宽泛的人才培养模式理论研究,进入到更为纵深的专业建设实战阶段,示范校建设工作能否取得丰硕成果,将决定中国高职教育的未来。 　　目前,国内高职院校对人才培养和专业建设仍然存在模糊认识和畏难情绪,专业人才培养的水平也参差不齐,每年上百万高校毕业生无法顺利就业,充分说明国内高校的人才培养目标与社会就业岗位对人才的综合要求存在着巨大的反差和矛盾,高校人才培养模式仍然存在如下体制性缺陷。 　　(1) 专业宏观建设目标模糊,专业内涵和人才培养目标定位不准 　　部份高职院校的人才培养方案学科痕迹明显,人云亦云,雷同现象严重,未能针对当地产业发展进行个性化设计,教学内容与产业主流技术相差甚远。 　　(2) 办学环境建设手段缺乏,过分强调制约学校发展的客观因素 　　有些高职院校在面对制约专业发展的“办学资源来源单一、实训环境规模不足、师资队伍能力弱化”三大瓶颈问题时,还缺乏解决问题的创新思路和有效方法,不知如何通过构建校企战略合作平台,来有效改善专业办学条件。 　　专业课程容易按照“别人教什么,我教什么;我能教什么,我教什么;学生能学什么,我教什么”方式罗列,并过分关注课程细节,而忽视课程之间的继承和分工,从而导致专业课程体系逻辑不清、内涵混乱。 　　(3) 微观教学实施过程粗犷,教与学未能真正体现工学结合理念 　　部份高职院校还缺乏提升学生内在主动学习欲望的有效方法,教师教学实施也未能真正体现工学结合理念,师生沟通渠道不畅,专业人才培养效果可想而知。 　　2指导思想 　　2001年底,网络专业一成立,就从专业建设的“宏观专业方向把握、专业办学条件改善和微观教学过程组织”三个方面入手,系统构建基于“校企战略合作平台”的专业建设方案,如图1所示。 　　 　　图1专业建设模式图 　　 　　基金项目:“首批国家示范性高职院校重点专业建设立项”(教高函[2006]32号)。 　　作者简介:孙??(1966-),男,汉,深圳职业技术学院电子信息工程学院副院长,研究方向为计算机技术应用、高职教育。 　　 　　由图1可知,专业的办学目标可以分解成专业内涵和人才培养规格两个方面,搭建校企战略合作平台应该服从和服务于专业的办学目标,并成为共享社会教育资源、校企共建校内外实训环境、组建专兼师资队伍、构建专业课程体系等事关专业办学条件改善的关键因素和实施基础。广大师生依托专业办学环境,积极探索工学结合教学方法,有效提升专业学生内在学习欲望,并形成师生教学互动,由此获得专业人才培养的最佳成效。 　　其中,专业办学目标定位的两个原则是: 　　(1) 基于“产业主流技术”的专业内涵定位 　　产业的社会化分工导致宽泛的计算机应用专业,又细分出网络技术、软件技术、信息安全、多媒体技术、动漫游戏等多个专业。这表明高职院校的专业设置与产业分工,专业内涵与产业主流技术之间存在内在逻辑关系,并由此明确专业教学内容的广度,解决了专业“教什么”的问题。 　　(2) 基于“岗位能力要求”的人才培养规格 　　企业为规避心态浮燥学生的无序跳槽风险,必然要求毕业生具备特定岗位职业能力和良好工作心态,专业人才培养规格必须要能满足企业职业能力要求,从而明确专业教学内容的深度,解决了专业“教到什么程度”的问题。 　　3环境建设 　　3.1搭建校企战略合作平台 　　思科、Oracle等外企出于垄断人才,控制技术和市场的目的,往往通过编写培训教材、制作电子课件、制定人才评价标准并以较低折扣鼓励学生参加专业技能认证等形式,在战略层面构建带有企业烙印的人才培养体系,这些都是高职院校专业办学不可或缺的战略资源。 　　高职院校只有依托校企战略合作平台,并共享企业丰富教育资源,才能顺利完成“专业课程体系构建,校内外实训环境建设,校企专兼教学团队组建”3