适应学生差异的教学技术应用研究.docVIP

适应学生差异的教学技术应用研究 　　摘要:本文立足于“学生作为学习主体”这一基本点,介绍在计算机图形学教学中提出的多模式教学法,该方法适应于学生在学习过程中的个体差异性,针对性地运用多媒体技术进行课堂教学模式设计与创新应用。将改善教学效果和追求学生学习潜能的发掘与提高作为教学环节所追求的两个互为补充的并重的目标。 　　关键词:素质教育;教学技术;差异教学;计算机图形学 　　 　　21世纪的教学倡导素质教育并以培养终生学习者为目标,这就意味着新世纪教师的职责在“授人以鱼”的同时,更需“授人以渔”。因此,适应新时代教育目标的变革,教师需从主观上转变教育观念并在教学活动中身体力行地开展教学改革活动。 　　《中国教育研究新进展(2007)》[1]总结了教师教育观念转变的几个关键点,树立正确的教学观要做好三方面的转变:一是在双基即基本知识和基本技能教育的基础上,增加基本思想和基本活动经验方面的培养,可称之为四基教育;二是在双能即分析问题能力与解决问题能力培养的同时,强调发现问题和提出问题的能力的培养,称其为四能;三是在教学中把偏重于演绎思维训练扩展为演绎与归纳两种思维训练并重的模式。同时,该报告还指出,树立现代的学生观也是转变教育观念的重要内容:①学生是责任主体;②学生是有巨大发展潜能的人;③学生是知识的积极接受者和能动创造者;④学生是有丰富个性的、有交往和创造需要的人。 　　素质教育要求将学生视为学习的主体,从学生的角度教育学生。因此,从教学改革的需要出发,21世纪的教师应该具备四个方面的知识[2]:课程知识,关于学生的知识,关于教学和学习理论的知识以及自我知识。在教与学的过程中,教师、学生各担责任,即在课堂中学生为他们的学习负责;教师为促进他们的学习负责,找到正确的策略和方法来激励学生去学习是教师应尽的职责。当学生学习失败时,教师和学生均应为此承担责任。 　　本文将从教师的角度出发,着重讨论如何针对学生学习的特点,恰当运用教学理论、教学技术促进学生的课堂学习效率,提高四基、四能培养,增强演绎与归纳思维的训练;并结合笔者在计算机图形学中的教学实践,归纳了一种应用教学技术的教改方案――多模式教学法。 　　1教学技术概念及其重要性 　　从强调刺激-反应联结的行为主义,到突出信息加工的认知主义,再到以学习者为核心的建构主义,学习理论在最近30年的研究中向横、纵方向深入发展、论点纷呈。从心理学、哲学等学科的角度来看,不同的论点可以从理论上对其进行分析、比较、论述其科学性;而从教学角度进行评价的话,则各种理论观点并没有好坏之分、先进落后之别,相互间可以竞争性地存在。特别是考虑到一种新的学习思想从提出到应用需要长期的过程,教学理论对于教学实践的指导作用的权威性更受到其在技术应用方面的挑战。 　　因此,基于各种教育理论而衍生的教学技术因其理论基础的充分以及实践结果的补充而成为行之有效的教学效果改进手段。 　　教学技术可泛指所有用于探究、交流、建构、表达教学内容的媒体形式。他在教育中所起的作用可表现在以下几方面:①信息传递的载体;②知识理解与问题解决的工具;③通过拟人(物)构建知识的体验环境。因此,教学技术的成功运用对于提高学习者信息接收效率以及学习能力的培养有着重要的意义,事实上,其已成为倡导四基、四能以及演绎归纳能力培养的现代教学所必须的教学手段,也是教学改革的主要方式之一。 　　有关的教学改革活动可表现为拓展技术在教学中的创新应用以及教学技术的应用。前者是更为常见因而也是教师首选的教学手段改进途径。而教学技术的应用则需根据教学内容、教学对象、教学目标灵活制定。 　　2学习模式的个体差异 　　建构主义学习理论认为,学习是学习者的学习,一切促进学习的外部因素均需通过学习者这一内因发挥作用,因此,对于教师来说,掌握关于学生如何学习的相关知识,有的放矢地开展教学改革研究,适当运用教学技术,是达成成功课堂的必要手段。 　　学生学习过程的研究一直是哲学、教育学乃至心理学等多个学科的重要研究课题,并取得了丰硕的研究成果。其中有关学习模式的概念及其分类的提出,对于教师有针对性地设计课堂教学模式,促进学生学习效率的提高具有直接的借鉴意义。 　　广义的学习模式泛指了一切与学习情景相关的方式方法。本文用以特指学习者根据学习内容运用特定的生理感知偏好来接受和创造信息的方法。依据感知偏好的不同,学习者根据学习模式的不同大致可分为三类:视觉学习者、听觉学习者和肌体运动知觉学习者[2]。 　　近期的研究指出,90%的学习者是视觉化的,即视觉学习者[3]。对于视觉学习者来说,当他们接受以视觉输入方式提供的信息时学习效果最好。且通常认为大脑对于图像编码的能力强于对文字进行编码的能力,因此,相对于文字来说,大多数视觉学习者更倾向于接受以图像和图表