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青少年认知发展与教育 认知与认知发展 一、认知 是个体认识客观世界的信息加工活动。 感觉、知觉、记忆、注意、思维、想象等认知活动按照一定的关系组成的一定的功能系统，对个体的认知活动进行调节。 二、认知发展 各种认知功能不断完善的变化过程。 不同认知能力由低到高、简单到复杂、不完整到完整； 各种认知功能的关系逐渐趋于相互协调。 三、认知发展的条件 遗传是个体通过遗传获得与前辈相似的生物特征，主要指与生俱来的解剖生理特征，是个体认知发展的必要的生物前提。 是正常认知活动的前提 决定认知发展差异的先天基础，智商 生理成熟是机体生长发育的过程。个体的认知发展与生理成熟直接相关，并以生理成熟为基础。双生子爬楼梯实验 遗传和生理成熟是认知发展的必要条件，为发展提供可能性。 对个体发展起决定作用的是环境。 四、认知发展的动力 社会和教育向个体提出的要求所引起的新的学习的需要和个体已有的认知水平之间的矛盾是认知发展的动力。 五、认知发展与学习 学习是一种综合的认知活动 个体的认知发展是以个体所掌握的知识技能为中介的 认知发展是学习活动的结果，又是进一步学习的必要前提，影响个体学习的方式，影响学习的内容，影响学习品质的形成。 认知发展理论 一、认知发展的动力与过程 认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。 1.图式(schema)：表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式 。儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。 儿童在出生时就具有一些与环境相互作用，从环境中获取意义的固有倾向，即原始的图式。 当儿童遇到新刺激时，就会通过图式主动适应所遇到的刺激，每种图式都以相同的方式处理周围的事物。 2．同化(assimilation) 皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation），而适应的是通过同化（assimilation）与顺应（accommodation）来调整图式以对环境做出反应。 同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。 3. 顺应(accommodation)：改变已有图式来理解新经验的过程。 4.平衡(equilibration)：同化与顺应之间的不断协调。当个体的经验不能与预期相匹配时，不平衡就会出现。 魔术表演，认识小狗，认识垃圾桶 认知发展的过程就是已有的图式-同化-不平衡-顺应-平衡-… 认知不平衡（cognitive disequilibrium） 激发儿童认知发展的有效方法之一就是制造认知失衡状态，处于认知失衡状态的儿童，会逐渐理解造成混乱的情景，并将新体验同化到已有图式中，或建立新的图式与新的体验相匹配。 如零不能做除数, 温度到了零度之后 二、认知发展的阶段 （一）感觉运动阶段（the sensorimotor stage，0-2岁） 儿童通过感知和运动两种方式适应并组织经验。婴儿只有一些简单的反射，如抓握，这些动作有助于儿童获得生物性需要的满足促进其了解世界。特点： 本能性的反射发展到目的性的活动。本能的反射，如抓握反射，有意识有目的的反应出现，知道动作与动作结果之间有了联系。如扔鸭子 出现客体永恒性（object permanence）：即婴儿能意识到即使物体从眼前消失，但它们仍然存在。5个月不会，7个月会，8-12会寻找熟悉的藏起来的玩具 解决问题的能力开始发展,够自己需要的东西 延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。18个月左右出现 （二）前运算阶段（the preoperational stage，2-7岁）： 包括符号功能亚阶段和直觉思维亚阶段 前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。 前运算阶段可以分为符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段。符号功能亚阶段(symbolic function substage，2-4岁) ：符号功能(symbolic function)的出现是这一阶段幼儿发展的最显著特点，皮亚杰所说的符号功能不仅包括用词汇表征事物，也包括用一事物代替或表征另一事物。 能够使用词汇和表象表征经验 假装游戏，空杯子喝茶，干杯、假装吃药等 通过假装游戏，儿童对人、物体与活动的认识得到了发展而且迅速建构了有关这个世界的复杂表征。 直觉思维亚阶段(intuitive thought substage, 4-7岁)：儿童开始运用初级推理，希望知道所有问题的答案。皮亚杰称为“直觉型”，是因为儿童对于自己知道什么是非常的确定，但不知道自己是如何得到这些知识的。他们经常说自己知道某些事情，但这不是通过