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信息化背景下的混合式学习的发展和应用研究 　　摘要：混合式学习是教育技术领域的热点理论，信息化的时代背景更为混合式学习提供了天然的成长土壤，混合式学习将在未来的知识经济氛围中得到更深入的发展，该文在对混合式学习的发展需要分析的基础上，总结了混合式学习在应用中的核心本质，并进一步设计了一个信息化背景下的混合式学习系统结构图，该系统将对教育改革的发展提供一定理论支持。 　　关键词：混合式学习；信息化；应用结构 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2113-02 　　信息时代的学习应该是一种主动的、一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络上的学习[1]，在信息化社会中，学习者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键。[2]从这两点来考虑教育信息化的途径，人们首先想到的就是网络学习，然而传统教育的悠久历史显证了她强劲的优势因素的存在，为了获得真正意义上的最优化的教育目标，我们有必要通过对整个教育系统的各个信息元素作细致分析并借助信息化环境中更为先进的信息技术手段将两者的各自优势有机的整合起来，这就是一种新的学习方式或教育理念――混合式学习。混合式学习对传统学习和网络学习两种模式的适恰性本身就可以证明，未来信息化的环境对于混合式学习有着天然的适应性，信息时代将为之创造一个广阔的发展和应用空间。 　　1 混合式学习的缘起和应用本质 　　1.1 混合式学习的缘起 　　混合式学习（blendedlearning or blended learning）在传统教学中早就存在，原指在传统的课堂教学中,除了应用各种基于教室的学习形式，例如会议、实验室、书籍等外,还结合其他多种学习方式，例如应用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的学习方式与应用粉笔黑板的传统学习方式相结合、计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合、自主学习方式与协作学习方式相结合等[3]。而混合学习一词最早使用并非在学校教育中而是在企业培训领域里。企业培训人员按照更少投入更高绩效收益的原则反思用新技术支撑起来的前期投资巨大的网络学习环境是否真正能够达到预期的目标，研究者发现纯技术环境较之传统面授环境在社会性、交际性等方面有着显著缺陷，于是企业逐步尝试把面对面的传统培训和网上培训结合起来，混合学习也就应运而生。 　　1.2 混合式学习的具体定义 　　混合式学习的思想虽然早已深入人心，但到目前为止这一概念还未有一个权威式的定义，在此我们仅介绍几种较有意义的提法。国内的定义： 　　何克抗：所谓blending learning就是要把传统学习方式的优势和e-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 　　黎加厚：所谓“融合性学习”,是指对所有的教学要素进行优化选择和组合,以达到教学目标。[4] 　　另外国外学者的定义如： 　　学习方式说：混合式学习是一种新的学习方式，包括面对面的学习、实时的网络学习和自定步调的学习。 　　学习方法说：混合式学习是学习者任何掌握并提高个人绩效的学习方法。 　　相对与国外，我国学者对混合式学习的定义更为抽象，没有从质上界定混合式学习的属性，这其实正表明了混合式学习可以是多质的混合，无论混合式学习的概念如何定义，我们都可以发现人们对其认识已形成了一个潜在的共识：即混合式学习是具有更灵活性、更适应性、更整合性和更有效性的学习。 　　1.3 在应用设计中的混合式学习的核心本质 　　混合式学习也可被视为一种新的教育理念[4]，当我们按照混合式学习的思想指导在教育大系统中展开具体的混合实践时，就把混合式学习真正引入到了应用的空间。由此我们也可以知道混合式学习的应用设计涉及了从教育教学的高层次的系统指导思想到具体教学活动的每一个微观层面。混合式学习相关了教育教学系统的全要素，因而混合式学习的混合过程是一个系统工程，每一个混合细节的适恰与否都会对整个混合学习系统的结构和功能产生不可量化的影响，混合式学习所追求的更合理化、更优化的目标要求我们对混合式学习的应用设计应该尽量做到全面、细化、完整、科学。 　　在最深层的核心上讲，混合式学习的本质就是各个全元素因子的适恰整合，混合式学习的应用设计必须围绕这一点来展开，在应用中体现出混合式学习的核心本质。 　　2 混合式学习在未来发展中的应用结构设计 　　混合式学习的综合了传统教学与网络自主学习的优势，充分体现了混合式学习的价值性和可行性，这种方式和理念无疑会对现行的教育教学体制产生极大冲击，甚至会改变教育的本质[5]。信息化革新教育的重心在于重构教育教学的结构，教学结