高中化学选修4第三章《水溶液中的离子平衡》以微粒变化观突破“弱电解质的电离”教学建议.doc

人教版高中化学选修4第三章《水溶液中的离子平衡》以微粒变化观突破“弱电解质的电离”的教学 　 一、本节内容及其教学功能 人教版高中化学选修4第三章《水溶液中的离子平衡》是以溶液中离子反应为核心，从化学平衡的角度认识溶液中存在的几种常见的离子平衡，如电离平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡，从理论层面揭示离子反应能否进行的本质。帮助学生从微粒的角度来进一步认识物质在水溶液中的行为，形成从微粒及微粒间相互作用的角度分析水溶液中物质及其反应的思路和方法。 “弱电解质的电离”包括两部分内容： 一是“电解质有强弱之分”；二是“弱电解质的电离过程是可逆的”，并存在着电离平衡。关于水溶液中的电解质，高中必修阶段学生已学习过强电解质的电离，由于强、弱电解质的本质区别在于两者在水溶液中是否完全电离，这一区别也决定了强、弱电解质在水溶液中的电离特征及其存在形式的不同。何彩霞 [1]提出，“弱电解质的电离”的教学功能主要体现在以下几个方面： 第一，认识电解质因电离的不同有强弱之分，了解强、弱电解质与酸、碱、盐在物质类别方面的联系，发展对化合物及电解质分类的认识；第二，认识弱电解质在水溶液中的电离特征及浓度等条件对电离平衡的影响，深化对水溶液中电解质的存在形式和微粒间相互作用的认识; 第三，从微观、动态、平衡、定量的角度认识水溶液中电解质的微粒存在形式、微粒间的相互作用及微粒数量关系等，初步建立相应的认识思路和方法。 二、学生学习障碍点分析 陈瑞雪[2]将学生在本节内容中对“微粒观”的认识基础归纳如下： 认识角度 已有认识 不具备的认识 微粒的存在和种类 强电解质电离，溶液中只有水分子和溶质的离子，认为水分子不发生电离 电解质在水中的电离程度不同，弱电解质的溶液中除水分子和溶质电离的离子外，还存在溶质分子 微粒间的相互作用 强电解质如氯化钠在水分子的作用下发生电离；离子之问的相互作用可以生成沉淀、气体和水，从而发生离子反应 弱电解质电离生成的离子可以相互结合成溶质分子，溶质分子在水分子的作用下电离成离子 微粒的运动变化 强电解质的电离是单向的 弱电解质的电离是可逆的，处在动态平衡中 微粒的数量 强电解质100％电离 弱电解质部分电离，其电离的程度需要用电离平衡常数或电离度表征 学生微粒观认识的思维特点 静态、定性 动态、定量 基于学生的认知基础和以往的教学经验，学生对本节内容的学习困难与障碍主要表现为： ①对于强、弱电解质与其溶解性、溶液导电性的关系认识不清，这将会对区分强弱电解质造成较大困扰。 ②学生能接受弱电解质是部分电离的，但是对于弱电解质分子电离生成的离子和离子结合形成弱电解质分子的过程认识上存在困难。 ③基于学生已有的关于化学键及物质结构的知识基础，学生不能自主有效地从离子化合物、具有强极性键的共价化合物等角度对电解质进行分类。 ④学生缺乏分析水溶液中电解质电离的思路和方法，难于建立“化合物的类型→电解质分类→电解质在水中的微粒存在形式→是否存在电离平衡”的分析思路。 三、对教学目标的思考 《化学课程标准》对本的要求：能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱电离理论。——微观（微粒间相互作用）——符号（电离方程式）三重表征建立弱电解质概念和电离平衡概念。能用速度—时间图表示弱电解质电离平衡的建立过程，能描述弱电解质达到电离平衡时的特征，能说出弱电解质在水溶液中电离 四、教学策略的实施 环节一、新课导入 【创设情境】用幻灯片展示山水风光，溶洞奇观的图片。 引导学生了解地球广阔的水域是离子反应的广泛存在的先决条件，离子反应是生命过程的基础。引出酸，碱，盐是最常见的物质，在水中都能电离出离子，那么，不同的物质电离程度有什么不同呢? 环节二、强、弱电解质概念的建立 【利用日常生活中的化学创设问题情境】 清洁厕所（洁厕精）和除水垢常用盐酸，醋酸的腐蚀性比盐酸小，为什么不用较安全的醋酸代替盐酸呢？ 【设问】根据你的经验，你认为醋酸和盐酸的电离程度有无差异？请你设计实验验证你的猜想？请你写出实验方案并与同学交流。 学生可能提出的方案： 方案1：用pH试纸分别测量0.1 mol/L盐酸、0.1 mol/L醋酸的pH。 方案2：分别试验等体积、等浓度的盐酸、醋酸与等量镁条的反应。　　 方案3：分别试验等体积、等浓度的盐酸、醋酸与等量碳酸钠固体的反应。 方案4：…… 评价实验方案的可行性，并进行实验。 【实验3-1】从定性角度比较等体积、等浓度的盐酸、醋酸与等量镁条的反应速率；从定量角度分别测0.1 mol/L盐酸、0.1 mol/L醋酸的pH。CH3COO-+H+； 假设二：同时还存在CH3COO-和H+结合成分子的过程：CH3COO-+H+CH3COOH。 【引导思考】上述两种假设的区别在于CH3COO-和H+能否结合，如何通过实验验证溶