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体育与健康课程基本理念辩析摘要]课标基本理念是我们把握课标精神，转变教师教育教学观念，指导教学工作的重要保证，是对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是教师对教学活动的看法和持有的基本态度，它反映了教育教学的价值取向，以及教育教学的导向和前瞻性，是教育教学的一种观念和行为的规范。我们应从本学科特点来解读，明析理念-教育理念-教学理念的关系与含意，从而把握本学科的教育教学理念，正确地指导教学实践。关键词：理念??? 课标理念??? 体育与健康课程基本理念是我们了解《体育与健康课程标准》精神的重要基础，对于我们一线的教师来讲确实是一个全新的概念，认识课标基本理念的内涵，把握其精神实质，才能逐步实现教育教学观念的转变，指导我们的教育教学工作，实现课程的价值目标。然而在实践中，对课标基本理念及其内容存在着一些片面和模糊的认识，这些认识会直接地影响教师的教学行为与实践。本文就“理念、体育与健康课程基本理念的内涵与实践作了一个初步的探讨，希望能初步把握其实质。一、理念与教育教学理念为何“理念”，在体育与健康课标中只提出了原则性的内容，对“理念”的内涵没有作出定义和解释，作为一线的教师，在认识上往往的模糊的，它的指导价值很容易被忽视，因此，解读其含义是很有必要的。对于“理念”一词，有很多的学者提出了不同的观点，比较有代表性的有云南师大的孙亚玲教授提出的：“理念实际上就是我们对某种事物的观点、看法和信念。在很多情况下，理念和观念都是可以互用的”；韩延明教授在《大学理念探析》中把“理念”概括为四个含义：“理性认识，理想追求、思想观念和哲学观点”。这两种说法都提出了对事物的认识与观念，前者比较通俗，后者更理论化。由此我们就可以把理念理解为：是一种对理性的认识，理想的追求和观念形成的思想，是“价值取向的反映，具有导向性、前瞻性、规范性的特征”，它对人的行为的影响和指导作用是无可非议的。而教育理念则是人们对教育活动的理性认识，同时也是人们对教育活动的看法和持有的基本态度和观念，它反映了教育的价值取向。从理念与教育理念的逻辑关系上看，它们应是一种真包含关系，这样，我们就比较容易认识教育理念。王冀生教授在《现代大学的教育理念》一文中给教育理念下了这样的定义：“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。”陈桂生教授在《“教育学视界”辨析》中提出教育理念是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。由此我们可以得出这样一个观点，教育理念是一种教育理想和教育的价值取向，是好教育观念，对教育教学具有导向和前瞻性作用。对于教学理念，云南师范大学孙亚玲教授在《教学理念辨析》 认为：“教学理念是人们对知识、教学、学习和学生的总的、一般的看法”，这说明了教学理念的具体性与指向性较教育理念强。因而教学理念是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，通俗地说就是“态度决定一切”。可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念的支配。顾明远在《国际教育新理念》一书中将教育理念分为三个层次：宏观教育理念、一般教育理念、教与学的理念。我们可以看出，教育理念与教学理念具有属种关系。而对于《体育与健康课程标准》的基本理念，它的学科性较强，它提出了教与学的价值取向与总看法，明确了教与学的关系，对于体育教学工作具有很强的导向性，对体育教学行为与意识等具有指导性和规范性作用。 因此，体育课标理念应属于教学理念范畴，它对我们的教学工作具有很强的指导与规范作用，是体育教学工作的重要思想。二、体育与健康课标基本理念通过课程的学习与实验，我们对新课程基本理念有了很大的认识，但是，在教学实践中仍着存在一些片面和模糊的认识，甚至正影响着我们的教学行为和判断。课程基本理念强调对人的关注，具有较强的人本思想，然而课标的基本理念又不等同于人本主义的“以学生为中心”的教育理念。它强调以学生的健康发展为目标，围绕学生的身心健康和社会适应性，积极关注个体的需求、地位与发展，把学生的学习锻炼等扩大到学生的整个成长历程来加以解释，与“终身教育思想”相联系的。《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）提出了四条基本理念，即：“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”这四个基本理念可以说是指导我们体育教育教学工作的理想、观念和追求，以及我们所应持的教学行为态度。是教学计划的制定，教学目标的确定，教学策略设计、教学行为等方面的指导与规范。因此，在具体操作上我们应从本学科的特点出发，明析其内涵，既要全面把握，又要突出重点。这样体育的学科性色彩才能表现出来，同时也更易操作与把握。（一）课程提