五四学制小学数学四年级上册《小数乘整数》教学设计.docVIP

青岛版五四学制小学数学四年级上册《小数乘整数》教学设计 　 课题：小数乘整数（青岛版五四学制小学数学四年级上册第八单元信息窗一） 教学内容：小数乘一位整数（预设：积末尾有0的乘法，小数乘两位整数） (学生应有基础：小数加法，小数性质，小数的移动引起小数大小的变化，整数整法意义及竖式计算） 教学目标： 课标要求：能进行简单的小数乘法运算，解决简单的实际问题，经历与他人交流算法的过程，并能表达自己的想法。在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。 本课目标： 1.结合具体情境，理解小数乘整数的意义，理解小数乘整数的算理（积的变化规律，小数的意义），学会小数乘整数的竖式计算方法。 2.经历小数乘整数算理和算法的探索过程，体验策略的多样性，感受转化的数学思想方法，学习用猜想、比较、归纳等数学方法解决问题。 3.在具体情境中，发现、提出并解决用小数乘整数解答的生活实际问题，培养学生估算和解决问题的能力，发展应用意识。 4.在解决问题的过程中，体会学习小数乘整数的必要性，体验学习数学的价值，体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣和自觉性。 教学重点：小数乘整数的算理理解，计算方法。 教学难点：多位小数乘整数的竖式计算，积末尾有0的计算，估算意识及方法。 教学具：多媒体课件 教学流程： 一、谈话导入，引出课题 提前板书课题。 1.（师生互相问好）师：很高兴和同学们一起来上这节课。今天这节课我们一起来学习（指大屏幕学生齐读课题）“小数乘整数”。 见过小数乘整数吗？哪位同学能给大家举个例子？（学生举3个例子，如果出现不是的老师简评） 2.师：生活中有这样的实际问题吗？谁来说一个？（学生列举生活实际问题。预设为以买东西为主） 3.师：你觉得这应该是一个小数乘整数的问题，其他同学的意见呢？这位同学说的非常好，很完整，看得出你是一位很善于以数学眼光观察生活的人。生活中有许多这样的实际问题，这不，小明家在交8月份的水电费时就遇到了，我们一起来看一下。（课件展示生活问题，老师解读）。 二、尝试列式，理解意义 1.师：这个问题怎样列算式解答？（学生列式） 2.师：哦，你是这样列式的，能简单说说你列式的理由吗？（根据学生回答处理：情况①：根据每吨是3.2元，4吨就是4个3.2，所以就用3.2乘4。学生回答出，老师接说：你的回答很正确。这个题实际就是求4个3.2是多少，所以可以这样列式。回答不出则引导：除了用乘法，这道题还可以怎样列式？学生列加法算式。根据我们以前学过整数乘法，我们来看，这4个3.2相加，是不是可以写成3.2乘4呢？也就是说3.2乘4就表示4个3.2相加。看来小数乘整数的意义和整数整法的意义是相同的，也是求几个相同加法和的简便。 情况②学生回答：我们以前学过整数乘法，我是根据这个来列式的。老师说：你说的对，我们可以根据整数乘法的意义来思考这个问题。3.2乘4就是求4个3.2是多少，由此来看，小数乘整数的意义与整数乘法的意义是相同的。 三、算法优化，学习理解竖式计算的算法和算理 1.师：算式列出来了，接下来我们应该做什么？（学生：计算结果） 2.师：那怎样来计算3.2×4的结果呢？请同学位试着自己独立或同位合作把这个题的结果算一下，算完后想想你是依据什么进行计算的，一会我们集体交流。（学生试算，找代表把算法写在黑板上） 3.学生交流算法。（预设：①3.2+3.2+3.2②3.2元=32角，32角×4=128角，128角=12.8元③竖式计算） 师：好了同学们，同学们基本算完了，刚才老师选择了几种比较典型的算法让他们写在黑板上，我们一起来看一下。 （先看加法）结果正确吗？（正确）。还有同学用竖式来计算的，老师指着解说。（这道题是否可以用竖式计算呢？） 4.学习算法和算理 预设：学生有竖式，流程一，学生无竖式，流程二。 流程一：有竖式 流程二：无竖式 估计学生会出现两种写法，数位对齐，数字对齐。结合学生的算式讲解。 ①找数字对齐的同学来说：你是怎么算的？（学生说） ②找数位对齐的同学来说。 ③师小结：看来这两位同学的思考过程是一样的，在计算时他们都先忽略了小数点，其实就是把3.2看成——32，然后再乘（板书） 乘出结果，再点小数点。 ④但是为什么小数点点在这呢？（同学说） ⑤师：方法是这样，背后的道理又是什么呢？下面我们就重点来研究一下这样点小数点的理由。 ⑥我们来看，3.2变成32发生了什么变化？（扩大到原来的10倍） 32乘4=128，（边说边写）。积发生了什么变化，（也扩大到原来的10倍），那它是3.2乘4的积吗？（不是）是扩大后的积，要想得到3.2乘4的积，再怎么办？（再缩小到原来的十分之一）小数点要向左移动——一位。所以小数点在这里。（结合课件演示讲解） ⑦根据我们刚才讲的，同学们再来看，哪种写法比较合理？（数字对齐）老师强调。