小学数学五年级上册《找规律》教学设计.docVIP

“优化学生学习过程”教学方案 　 课 题　　 《找规律》 教学目标 目标表述 基础性目标 让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识其中的简单规律。　 发展性目标 通过观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物、用数学观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考能力。　 制定依据 课标考纲 　学习数学要学会用数学的视角看世界，用数学的方法去认识客观世界中各式各样的事物，学会通过数学思考去把握千变万化的现象。因此，新课程十分重视培养学生找规律的能力，《数学课程标准（实验稿）》在“数与代数”领域里设计了“探索规律”的培养目标，并作为重要的数学学习内容。 教材分析 　 本课是数学第七册第五单元的内容，它是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。学生在学习前已经探索过一些事物中隐含的简单规律，初步积累了一些探索简单规律的经验。学习“找规律”后，可以使学生运用已有的数学学习方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的价值与奇妙，进一步体验学习数学需要运用观察、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高学习数学的能力，并通过发现规律体验成功，建立学好数学的自信心。所以，学好本课是比较重要的，是为以后学习其他的“规律”打基础。 学情分析 学生有什么 学生已经探索过一些事物中隐含的简单规律，初步积累了一些探索简单规律的经验。　 学生缺什么 学生对实际生活中的原型比较熟悉，但在发现其中的规律，用语言表述，并应用规律解决实际问题方面还比较欠缺。　 教学难点 难点表述 　用恰当的方式描述发现的规律和应用规律解决简单的实际问题。 原因分析 1、用恰当的方式描述发现的规律实际上是经历了一个从具体到抽象的过程，需要学生具备观察、比较、归纳、综合等思维能力，这对于四年级的学生来说是比较困难的。 2、规律的应用上，又是灵活多变的，教材本身对于学生也有一定困难。 助学方案 为学生创设生动、活泼的教学情境，激发学生的探究欲望。 运用小组合作学习，让学生经历探索规律的过程，感受数学的探索性。 运用多媒体辅助教学手段，激发学生的学习兴趣，建立学好数学的自信心。 教学过程 教、学活动 具体内容 设计意图 耗时估算 预习设计 画画接龙游戏： 1、　 2、 让学生初步感受间隔排列的两种物体个数之间的关系　 　课前完成，4分钟左右。 情境创设 谈话：同学们，你们喜欢小白兔吗？今天，小白兔也来到了我们的课堂，瞧！它们手拉手儿，队伍排的多整齐呀！（多媒体动画出示情境图）　 利用小朋友门喜欢的小动物，加上多媒体展示的美丽画面和教师充满激情的导语，一下子把把学生带入例题场景中，调动起学生的学习兴趣。　 　2分钟 教师、学生 　主要活动 初步探索，发现规律 1、看！多美丽的画面啊！咦，小兔的旁边还有蘑菇呢！小兔和蘑菇的排列很有规律，像这样有规律排列的物体在这幅图上还有，你想一一把它们找出来吗？（板书：找规律） 2、四人小组交流自己从图中获得了哪些信息，这些信息之间有什么关系。（这时学生的观察可能是无序的） 3、小组汇报，同时教师引导学生有序观察：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔和蘑菇是怎样排列的？你能数出它们各有多少吗？ 3、接着再观察另外两组物体，同时根据学生的回答板书： 小兔 8只 蘑菇 7个 夹子 10个 手帕 9块 木桩 13根 篱笆 12块 4、谈话：认真读一读这些数据，看图想一想每组中的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩和篱笆的排列有什么规律？它们的个数有什么关系？你发现了什么规律？把你发现的规律用你喜欢的方式表示出来，在小组里交流。 5、全班交流。 （教师在学生交流的过程中适当点拨，同时板书：间隔排列、两端物体比中间物体多1、一一对应等） 二、动手操作，探索规律 1、四人小组合作学习：每人任意摆几根小棒，并在每两根小棒中间摆一个圆片，将结果填入发的表格中，看看小棒的根数与圆的个数之间有什么关系？ 2、集体交流：引导学生沟通与例题中发现规律的联系。想一想，小棒相当与例题中的哪些物体？圆呢？小棒的位置与圆的位置有什么不同？这两种物体的个数有什么关系？ 3、与例题发现的规律一致吗？ 4、想一想：如果摆了10根小棒，应该摆几个圆？如果摆13个圆，应该摆几根小棒？ 三、联系实际，寻找规律 1、谈话：其实这种规律在生活中到处都有，你能找到这种规律