小学数学六年级上册《圆的周长》精品教案.docVIP

人教版小学数学六年级上册《圆的周长》 设计理念 “为迁移而教”。迁移的前提是知识间存在着联系。研究知识之间的联系，促进知识的迁移，使原有的知识同化新的知识。圆的周长的计算，是基于长、正方形周长计算的基础上进行的。本课设计，先引导学生回顾正方形的周长与边长有关，周长是边长的4倍，再启发学生分三个层次研究“圆的周长”，即：圆的周长与什么有关？——猜想一下，圆的周长是直径的几倍？——究竟圆的周长和直径之间有着怎样的倍数关系？引导学生分组实验测量圆的周长和直径，并算出比值，推导出圆周长的计算方法。 一个核心思想：使学生经历圆周率的产生与形成的过程，培养学生类比、猜想、观察、推理等能力。更为重要的是，在这一探究过程中，渗透“猜想→验证 →归纳的数学思想三年级上册学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进一步学习圆的周长计算。通过测量、计算、猜测圆的周长和直径的关系、验证猜测等过程理解并掌握圆的周长计算方法让学生经历动手操作、自主发现的知识形成过程培养学生的探究意识和探究能力使学生认识圆的周长，同学们，？ 揭示课题：圆的周长 师：正方形的周长与边长有关。那么，圆的周长与什么有关？ 【设计意图：圆的周长的计算，是基于长、正方形周长计算的基础上进行的，通过联系正方形的周长，让学生类比推想：计算圆的周长与什么有关？引发探究的兴趣。】 二、实验测量，初步探索 1.甩球活动，寻找相关因素 师：甩小球，根据出现的圆，直接判断几号圆的周长最长？ 师：你发现了什么？ 【设计意图：通过甩小球活动，引导学生观察思考：圆的周长与什么有关？为接下去研究“圆的周长与直径有着怎样的关系”奠定基础。】 2.聚焦问题，讨论探究方法 师：那么，圆的周长与直径到底有着怎样的关系？ 师：回顾正方形的周长，正方形的周长是它边长的4倍。 师：大胆猜想一下，圆的周长和直径有着怎样的关系？ 师：怎样验证你们的猜想是否正确？ 【设计意图：利用“正方形的周长是它边长的4倍”知识迁移，引发学生大胆猜测：圆的周长是它直径的几倍？从“有关系”到“有怎样的关系”，。得出的结论只是一个猜想，必须对这个猜想进一步验证才能得出科学结论提出下一步要探究的任务。要求： ⑴量：利用手中的工具，测量出3个大小不同圆的周长和直径。 ⑵算：利用计算器，分别算出周长除以直径的商。（结果保留两位小数） ⑶想：圆的周长与直径有着怎样的关系？观察表中数据，大家发现了什么？ 记录单： 名称 周长（厘米） 直径（厘米） 的商（保留两位小数） ①号圆 ②号圆 ③号圆 寻找规律：观察表中数据，大家发现了什么？ 4.汇总数据，探索发现规律 ⑴观察表格，发现规律 规律：圆的周长总是它的直径的3倍多一些。 ⑵动画演示，感知规律 【设计意图：让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。通过测量和课件动态演示，引导学生发现：每个圆的周长，总是它的直径的3倍多一些。】 5.适时比较，启发质疑问难 师：你们实验测量算出的结果和你们之前所了解的结论有什么矛盾的地方吗？你们有什么疑问？ 【学情预设：学生通过实验，得到实验数据，可能和之前自学，书上看到的结论有矛盾，会提出疑问：为什么我们得不到3.14这个数据呢？；书上说，任意一个圆的周长和它直径的比值是一个固定不变的数，但我们同学算出的的值不完全相同。在此环节让学生质疑问难，启发思维，深化对圆周率的理解。】 师：谁能大胆说说，可能是什么原因？ 介绍史料，理解意义 师：怎样才能得到圆周长与直径间精确的倍数关系呢？来看看古代数学家是怎样研究的？ “周三径一“圆周率的近似值是3.14”——“圆周率应在3.1415926和3.1415927之间” 介绍：（π） 师：现在，你知道了圆周率的哪些知识？ 【设计意图：当学生发现自己实验操作寻找到的规律和书上的结论不一定相符时，怎样帮助学生解决这一矛盾？教师适时引导：古代数学家是怎样研究的？于是一边带着疑问，一边借助课件介绍古代数学家从古至今的形成过程和不断精确的过程，尤其是奇妙的“割圆术”。让学生在浓厚的文化氛围中感受充满数学魅力的圆周率，丰富学生在数学史方面的知识。同时，也正确解决了学生在课堂上提出的疑问。】 四、依据关系，总结公式 师：有了这个关系，我们就可以利用它来计算圆的周长了： 板书：C=πd C=2πr 五、，当堂反馈 1.解决问题 师：刚才关于“两只蚂蚁谁走的路程长”的问题，大家意见不一致。现在呢？你怎么想的？ 【设计意图：这是刚上课时学生留下的问题，未能解决。学习了“圆的周长”之后，学生就能多角度思考问题，自己寻找发现更简便的解决问题的方法。】 2.估算 圆形花坛的直径是30米，它的周