小学数学六年级上册《观察物体——搭一搭》精品教案.docVIP

北师大版小学数学六年级上册《观察物体——搭一搭》 设计理念 发展学生的空间观念是的核心目标学生的空间观念并根据观察到的平面图形还原立体图形获得了一些观察物体的直观经验本在基础上的进一步发展，要求学生由5个小立方块，能画出从面、面、面观察到的平面图形，并根据观察到的平面图形还原立体图形。数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，相应的，需要学生有更高的空间想象能力。在这学习中，要引导学生先想一想，画一画，再摆一摆，再想一想，着重发展学生的空间观念和推理能力。另外，试一试中，根据给定的两个方向观察到的平面图形，确定搭成这个立体图形所需要的立方的数量范围，让学生认识到根据从两个方向看到的图形，不能唯一确定一个物体。根据给定的两个方向观察到的平面图形，确定搭成这个立体图形所需要的立方的数量范围会按要求搭立体图形，并画出从不同方向看到的立体图形的形状。教学难点：能从正面、上面、左面观察到的平面图形还原立体图形通过两个方看到的平面图形确定搭建立体图形所需小的数范围 【设计意图: 创设情境，引发学生的猜想，激活学生的思维，同时提出问题，激发学生探索新知的欲望。】 二、动手操作，探究新知 ㈠画一画 1.搭一搭，画一画。 ⑴搭一搭。教师发口令，学生搭出立体图形。 ⑵学生从三个方向观察立体图形，并在方格纸上画出所看到的形状。 ⑶展示交流：你为什么这样画？ ⑷学生质疑后小结方法：看到的面画出来，隐藏的面不画。 2.看一看，画一画。 ⑴改变立体图形的形状。 ⑵让学生看着直观图说一说从各个面看到的形状。 ⑶比较两个立体图形从三个方向看到的形状，得出：立体图形不同，看到的形状可能相同，也可能不同。 【设计意图：本环节从学生已有的知识经验出发，先听指令搭一搭，再在方格纸上画出从三个方向看到的形状，引导学生用语言进行描述与刻画，丰富学生的表象，初步感知立体图形与平面图形之间的关系，在此基础上再引导学生观察立体图形，借助想象进行观察思考，进一步丰富学生的表象，为还原立体图形做好充分的准备。】 ㈡搭一搭 1.教学例2。 ⑴出示第78页例2。用5个小立方块搭成的一个立体图形，从上面观察到的、面。立体图形？ 小结：可以从上面观察到的想起，也可以从前面观察到的想起。 ⑷初步感悟：从2个方向观察不能确定立体图形的形状。 【设计意图：在学生动手操作尝试解决问题的基础上，引导学生交流“怎样想的”，即还原方法上的指导，学生经历了从平面图形——立体图形——平面图形的转化过程，初步体会立体图形的不确定性,发展了学生的空间观念、想象推理能力及解决问题的能力。】 2.试一试。 ⑴出示：一个用5个立方块搭成的立体图形，从正面观察是 ，从左面观察是 。 ⑵同桌两人合作：先想一想，说一说，再一起搭一搭，还要看一共能搭出几种不同的立体图形。 ⑶反馈交流，得出从2个方向观察，不能确定立体图形的形状，从3个方向观察，才能确定立体图形的形状。 【设计意图：通过同桌合作，运用还原方法解决问题，再次经历“平面图形－立体图形－平面图形”的转化过程，进一步感知立体图形与平面图形之间的关系，掌握解决问题的策略，体会搭法的多样性，在解决问题中发现规律，有效地发展了学生的空间观念和想象推理的能力。】 3.确定立方块的数量范围。 ⑴猜一猜：如果不限制立方块的数量，你觉得可以用几个立方块来搭？ ⑵学生动手搭一搭。 ⑶反馈交流：你是怎么搭的？你又发现了什么？ 小结：看来我们知道立方块是5个到7个之间，知道这么一个范围。 【设计意图：通过猜一猜激活学生的思维，并在搭一搭中验证自己的猜想，感悟到从两个方向观察可以确定立方块的数量范围。】 三、运用新知，解决问题 解决课始提出的问题。 【】【】 5 呈现方式-了解问题 应用知识-解决问题 抓住关键 正确表述-呈现结果 反思评价-过程结果