浅谈中职学生参与学习的形式在数学中的应用1.doc

浅谈中职数学的参与式学习形式 摘要：中职学生的文化基础相对薄弱，数学学习中的各种能力发展不足，为了能够调动幼教专业学生学习数学的积极性，应使学生在课堂上自主参与到数学学习的活动中。这样的教学模式一方面，有利于自身数学课程的学习，另一方面，在掌握知识的同时培养观察力、逻辑推理能力以及发散思维等多种能力。对于日后在走上工作岗位，有助于他们从事幼儿教育的工作，为培养幼儿数学思维奠定基础。参与式教学是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程和环节,以大面积提高教学效果的教学方法。采用参与式教学不仅能提高学生学习的积极性,还能凸显学生的主体地位,让学生在乐中学,激发学生学习的热情。众所周知，职业学校的学生普遍数学学习能力较差，可是数学作为一门从人类生活和实践中抽象和发展起来的基础科学，对人们形成理性的思维模式，处理好日常生活中的许多事物，有着至关重要的作用。尤其是在当今信息时代，更不能轻视对它的学习。可是，职业学校的学生由于长期以来在数学学习中遇到的障碍和挫折，使他们失去了学习数学的信心，一提到“数学”两字就恐惧、就退缩，根本谈不上有任何的积极性和主动性。对于这种情况，作为职业学校的数学教师，我们必须正视它，我们不能过多的埋怨学生，应当动脑筋想办法，调动学生的积极性。在职业学校经常听到学生说这样一句话: 这句话反映出学生对数学与培养人的思维，促进人发展的作用，没有足够的认识。这也是目前职业学校学生学习数学积极性不高的一个重要原因之一。针对这种情况，使学生认识到学习数学的重要性，激发学习兴趣。紧接着要告诉学生，职高阶段学习的数学知识比起普高阶段，不仅在学习内容的难度上要降低很多，而且在学习内容的要求上也降低很多。要学习这些知识并不难，只要大家跟着老师的教学步骤，认真听讲，用心练习，及时复习，就一定能学会。这样，同学们的恐惧心理消除了，顾虑打消了，积极性就被调动起来。建立民主、平等的师生关系职业学校的学生在以往的学习经历中失败的体验多，成功的体验少，得到老师的批评多表扬少，他们对老师的态度是敬而远之。要想改变这种状况，就得从建立民主、平等的师生关系做起。老师不能过分的使用权威，而应关爱、信任、尊重每个学生。要以合作者、促进者、参与者的身份与他们建立民主平等的师生关系，对学生多表扬少批评，多鼓励少惩罚，多一些时间和耐心等待他们的回答，消除学生的自卑紧张的心理，及时肯定他们在数学学习上的点滴进步，向每个学生传递“有发展潜能”的期望，坚信每个学生都可以学好数学，都有发展潜能，落后时暂时的，只是他们还没有找到适合他们自己的学习方法。学生一旦感受到老师的关爱，往往会以学好数学作为回报，积极主动地投入学习同学们的积极性被调动起来，如果没有好的教学方法，学生依旧重复以往失败的经历，被鼓动起来的积极性很快就会被“失败”冲垮 参与式教学设计的本质内涵是交互的学习活动和主体间多维对话的设计。在教学过程中，学生不是教师预设教案的被试（tryout learners），而积极参与动态生成的课堂学习活动的设计，教师以同伴者的身份观察每一位学习者的进步和需要的教学变量和条件变化，对学习情境（learning context）作出生动灵活的反映，并即时调整预设方案。.1.3 函数的单调性，进一步阐述参与式学习的教学模式。 教学目标教学重点教学难点 在参与式学习过程中，应当注意到数学交流是数学教育的一种艺术、方法。通过数学交流可以使学生对数学问题由浅入深、由表及里、由特殊到一般，去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会有感性认识上升到理性认识，由实践到认识产生质的飞跃。在数学交流中师生都能获得大量的信息，通过分析来调控和完善自我，使教与学相得益彰。由于数学活动是一种群体的活动形式，有利于知识的整理、表达，可以明晰思维的活动过程，引发思维、促进大脑皮层的活动与兴奋，激活内驱力，调动和发挥非智力因素的作用，改善和提高学生的数学素养。 [2] 宋乃庆等.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002. [3]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004. [4]参与式教学 百度词条/view/3670452.htm [5 ]黄伟“参与式”教学的理论依据和特点[J] 安徽教育学院学报,2007(4)