以师范生免费教育为契机创新教师教育体系.pdf

中国教育报/2007 年/12 月/24 日/第006 版 高等教育 构建新型的教师教育体系,其目的在于改革培养模式与方法,解决教师教育与 基础教育脱节、城市教育与农村教育失衡、职前教育与职后教育分离的问题,着力 培养高素质的创新型师资。 以师范生免费教育为契机创新教师教育体系 华中师范大学校长 马敏 我国现行的教师教育体系形成于20 世纪50 年代初，基本特点是以高等师范院校为培养主体， 综合性大学参与教师教育的比重还比较低，教师队伍来源呈现出单一性的弊端。从培养的空间上 看，教师教育主要局限在师范院校内部进行，高等师范院校对基础教育的改革和发展缺乏积极主 动的回应。在培养的方法上，先进理论与技术和教师教育的融合有待加强，教师特别是农村教师 由于各种困难职后;培训无法保证。在培养的时间上，职前教育与职后尚未有效贯通，形成一体化， 二者相对分离，不利于教师职业的发展。 作为教育部直属的全国重点师范大学，华中师范大学以免费师范生教育为契机，积极发挥自 身优势，正努力构建一个具有中国特色的教师教育体系。这个体系的基本构想是，以师范大学为 主体，以认知科学、IT 技术等手段为支撑，以教师教育综合实验区为依托，校内校外有机衔接， 职前职后教育一体化，在更加开放、更加广阔的空间中培养和培训教师。开放性、广阔性、一体 化是这个体系的三个关键点。 所谓开放性是指，教师教育不再局限在高等师范院校内部进行，而是高等教育与基础教育紧 密结合，高等师范院校与地方政府紧密结合，充分发挥大学的理论、技术与资源优势，基础教育 的实践优势，地方政府的组织优势，实现三者之间的优势互补。 所谓广阔性是指，教师教育要在搞好校内教育的同时，积极运用信息技术和认知科学等先进 技术和理论，使其向外延伸，发挥虚拟空间和基础教育阵地的作用。 所谓一体化是指，教师教育要努力实现职前职后教育的一体化、城市与农村的一体化、校本 培养与远程培训的一体化。 在构建新型教师教育体系方面华中师范大学作了以下设想和探索。 以学科群建设为手段　创新教师教育职前培养体系 职前培养是教师教育一个十分重要的环节。要培养造就优秀教师和未来教育家，就要求培养 的师范生必须是宽口径、厚基础、高素质、强能力的创新型师资。要实现这个目标就必须突破单 一师范培养的局限，建设教师教育学科群，增强学科之间的交叉和融合。 教师教育学科群建设就是通过交叉实现学科的高度综合。一个学科群可分三个层次，第一层 次是核心学科层，即教育学和心理学等；第二层次是辅助学科层，即信息技术等；第三层次是基 础学科层，即历史学、数学、化学等基础学科。长期以来，师范院校对教育学等核心学科层本身 的建设关注较多，而对于辅助学科、基础学科与核心学科的交叉融合重视不够，需要通过学科群 的建设，提高学科的综合化水平，更好地服务于教师教育的发展。 根据自身特点，华中师大尝试以“教师教育创新”为纽带，选择若干个具有鲜明特色的方向， 以一个或若干个重点学科为核心，以学校相关的研究中心、实验室和工程中心以及待建的实验区 为依托平台，集约具有一定内涵联系的相关学科，共同组建“教师教育创新特色学科群体”，以 提高“教师教育”的教学水平、科研能力为目标，进行学术间相互渗透，技术上互补增强，集约 现有的软、硬件的效能，通过科学合理的组合调整，提高学科的综合实力和竞争力，从而更好地 第1 页 共3 页 服务于教师教育的发展。 学科群建设还必须与完善教师教育课程体系、创新教学方法结合起来，落实到培养高素质的 师资上来。针对新形势发展的要求，我校以“主修专业课程＋教师教育课程模块”（主修专业课 程合计大约三学年＋教师教育课程合计大约一学年,简称“3+1 ”模式）的基本模式来整体设计师 范专业课程体系。 借助认知科学与信息技术　深化教师教育的改革与发展 中国教师教育发展的最大问题在于职前教育与职后教育的分离，广大的农村教师职后培训无 法得到保障；师范院校对教师成长规律的研究与认识还相当薄弱，教师的专业地位和专业化水平 难以提高。从目前来看，迫切需要借助当代先进的认知科学和信息技术，深化教师教育改革才能 从根本上解决。 认知科学是当今世界科学界和学术界共同关注的一个前沿交叉的学科领域，研究的范围包括 知觉、注意、记忆、动作、语言、推理、思考乃至