教育共同体下体育卫生安全教育联动机制的创设与运行.docVIP

《教育共同体下体育、卫生、安全教育联动机制的创设与运行研究》 研究报告 目 录 一、问题提出 二、课题界定 三、研究综述 四、研究意义 五、理论依据 六、研究目标 七、研究内容 八、研究方法 九、研究过程和措施 十、研究结论及分析 （一）创建“教育共同体”的路径思考 （二）中学体育、卫生、安全教育协同机制构建 （三）中小学体育、卫生、安全管理问题与分析 （四）在学校体育活动中推行生命安全教育的途径 （五）资源共享机制的建立 （六）体育、卫生、安全教育联动的特征 （七）建立两大联动机制 （八）完善三大系统 十一、课题研究的成果及反响 （一）研究理论成果得到了社会的认可。 （二）研究实践成果促进了学校的发展 （三）研究成果推广的范围 （四）取得的社会效益 十二、问题讨论 十三、参考文献 《教育共同体下体育、卫生、安全教育联动机制的创设与运行研究》 研 究 报 告 课题类别：湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题 课题批准号：XJK012BZXX040 学科分类：体育卫生美育 课题主持人：辜美华 中学高级教师 长沙市长郡中学 主要研究人员： 卢鸿鸣、潘洪飚、曾正平、何旭鹏、刘平贵、潘 立、刘金鹏、 廖勇娟、周 正、谢丽华、周 赛、吴 畅 一、问题的提出 中小学的启蒙教育肩负着人才培养的重要使命，也是人才培养的基础与源泉，要完成这一使命，各校必须寻求全新的教育理念与教育方法，提升中小学办学水平和核心竞争力。而目前在我国，随着九年义务教育的普及与完善，素质教育的全面推进，校际之间办学水平、教学能力、软硬件设施方面的差距仍然存在，如果单靠学校自身与政府的支持难以满足社会和学生对于日益增长的人才培养需求，提供充足的资源。因此，本课题提出教育共同体下中小学校际间实现联动与校内联动的发展战略，主要运用行动研究法解决教学中遇到的实践问题，做到管理与实践相结合，理论到实践相结合，在交流互助中求发展。在教育共同体下的中小学校通过体育、卫生、安全教育教师互聘、资源共享、三位协同等方式，解决中小学生对于体育、卫生、安全教育学习的资源短缺的现状，在原有人力、物力、财力不变的基础上，加强校际间的交流互动、校内的协同互助，提升整体办学水平，促使学生素质全面发展，最终实现教育共同体下学校的和谐、互助、良性发展。 二、课题界定 （1）本课题研究所指“教育共同体”主要是根据库恩教育范式理论，认为在同一种教育范式中的教育工作者群体；具体而言，教育共同体是基于一直的教育信仰，为了共同的教育目标，在培养人的社会实践活动种形成的有责任感的个体联合。对教育共同体的研究重点就是在于对教师的关注，包括教师个体的本质意志以及选择意志。 （2）本研究所指“联动机制”是一种狭义的联动机制，从纵向上看，是以实现教育共同体下体育、卫生、安全教育优质资源共享，提升整体办学水平为目标，通过各校间相互合作、交流、竞争等关系，发挥各要素的作用，保证该机制正常运作。从横向上看，是以实现校内体育、卫生、安全教育协作，有机结合，发挥各单项内容的优势互补，从而确保校内体育、卫生、安全教育的良好实施。 三、研究综述 （1）教育共同体相关研究 目前，“教育共同体”这一概念，已经引起了一部分教育理论工作者的关注。应该说它是“教育行动研究”、“教师专业化”、“新课程改革”以及“校本科研制度建设”的必然结果。“共同体”一词源自于1887年德国现代社会学大师斐迪南·滕尼斯(Ferdinand Tonnies)的经典之作《共同体与社会》(Gemeinschaft und Gese11schaft)一书。在滕尼斯的《共同体与社会》这本书中，“共同体”（Gemeinschaft）一词，主要是用来表示一种基于协作关系的“有机组织形式”，一种具有共同归属感的社会团体，一种特别的、理想的“社会关系类型”，一种有别于“人为状态”的、“天然状态”的社群组织形态。在教育领域里，对“共同体”探索的渊源可追溯到杜威的学校概念。杜威认为：“学校即社会”、“教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式”。在他看来，学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织；学校教育是一种人与人交往互动的社会活动，这种社会活动可以依“学习共同体”（learning community）的形式展开。严亚梅、梁保国在其撰写的《教育范式与教育共同体》一文中，指出 “教育共同体是指在同一种教育范式中的教育工作者群体，包括从事理论研究、模式建构、应用推广和教育教学实践的工作人员。”其中，教育范式是共同体中每个成员所认同的教育思想、观点、模式、方法和实践的理论基础。而教育共同体则是教育范式的承担者（主体）。 （2）体育、卫生、安全教育相关研究 在国外，随着出生率的降低以及教育成本提高，系列安全问题受