文科综合课程对学生社会实践能力培养的有效性调查.doc

文科综合课程培养学生社会实践能力的有效性调查 内容提要：本文通过对文科综合课程实验学校与非实验学校的问卷调查与分析，以及对“长沙市开福区1464位学生的社会实践能力维度评定结果”和“长沙市周南中学开福班与对照班综合分析能力测试成绩对比”等数据的研究，表明文科综合课程受到学校师生的普遍欢迎，它的开设有利于激活学生思维，提高学生的学习能力；特别是文科综合课程设计的实践活动，非常有利于学生社会实践能力的培养与提高。但是，目前文科综合课程试验中也存在少量的问题，降低了该课程培养学生社会实践能力的有效性。主要是文科综合《社会》课程教材体系不完善，内容系统性不强，综合程度和深度不够；课程开设的条件不完全具备，教学管理难度大，制约了文科综合课程的优势发挥，影响到学生社会实践能力的培养。 关键词：文科综合课程；社会实践能力；有效性；课程改革 1 问题的提出 文科综合课程在构建新型的学校课程体系，发展学生思维能力，培养学生创新精神与社会实践能力等诸多方面有着非常重要的作用。1991年秋季，上海的杨浦区和闵行区的29所中小学试行了中小学文科综合课程的课程试验[9]，尤其是中学阶段的综合型《社会》课程，在国内尚属首例。《社会》课程的设置，打破了传统的历史与地理分科界限，综合程度较高。2001年秋季，全国有30多个县区开始试行新一轮课程改革实验。长沙市开福区课改实验区是其中之一，该区中小学取消了政治、历史、地理分科课程，开设了综合型的小学《社会》和中学《历史与社会》课程（以下简称为《社会》课程）。综合型的《社会》课程与分科型的历史、地理课程相比较。它的教学效果和教学质量如何？对学生的基础知识、基本技能、学习兴趣、学习态度、思维能力等方面的影响怎样？这是大家十分关心的问题，也是我们研究的主要内容。为此，我们设计了“文科综合课程与学生社会实践能力的培养”调查问卷，对课改试验学校及非课改试验学校进行了比较全面的调查，对比综合课程与分科课程教学的效果，广泛听取试验学校师生对《社会》课程改革的看法，取得了大量的第一手资料。这里着重分析文科综合课程培养学生社会实践能力的有效性。 2 问卷调查统计结果与分析 2.1 基本情况 调查的范围：湖南省内的长沙市周南中学、长沙市长郡中学、长沙市三十七中、湘潭市二中、衡阳市十五中、常德市七中、娄底市双峰县四中等中学。这些学校具有代表性，包括城市中学与农村中学、示范性中学与普通中学、初级中学与高级中学等类型。 调查对象：教育管理者、不同学科的中学教师、各年龄段的中学生。本次问卷调查共发放问卷650份，收回630份，其中，有效问卷618份（包括教育管理者问卷60份，教师问卷150份和学生问卷408份）。 样本采集：同类型的各组成部分按等值数取样。 调查材料：开放式的问卷调查。 调查程序：首先是课题组集体讨论、通过方案、设计并编制问卷，然后由课题组各成员进行实地走访和问卷调查，最后用数学统计方法处理调查结果。 2.2 问卷调查统计的研究分析 第一、统计表明：93 %的教育管理者、90%的教师和91%的学生希望文科综合课程应该是政、史、地及相关学科的有机结合，而不是简单的“拼盘”；70%以上的教育管理者与教师和60%以上的学生对“社会实践能力”这一概念的理解是准确的，即信息分析、处理和综合能力。这说明学生、教师和管理者各方人员对“文科综合课程与学生社会实践能力”等有关概念是比较清晰的，有利于我们新一轮的课程改革与实验。但也有近10%的教师和学生对“文科综合课程”的似懂非懂，近30%的教师和40%的学生对“学生社会实践能力”的理解是模糊的，这种情况对“文科综合课程”的开设与推广存在负面影响。 第二、统计表明：50%左右的学生更喜欢综合课程，30%左右的学生表示无所谓；90%的教师和70%的学生希望在高中阶段开设综合课程。80%以上的教师和70%左右的学生认为文科综合课程对学生的信息分析、处理和综合能力的培养最有效。68%的学生和70%的教师赞同文科综合课程有利于学生综合实践能力的培养和提高。30%左右的学生和教师认为文科综合课程对学生综合实践能力的培养的作用不大；83%的教师认为该课程教学的最大作用是能使学生的知识结构更合理；100%的教师与管理者认为“文科综合课程”的开设符合索质教育、学生个性发展以及社会发展的需要。 第三、统计表明：71%的学生和教师认为采用课堂教学与活动课教学相结合的教学形式最佳。90%的教师认为社会调查与课外活动是培养学生社会实践能力最重要的途径。并且77%的教师和63%的学生赞同“书面考试与社会调查相结合”的评价方式。 第四、统计表明：80%以上的教师和学生认为精通专业知识并联系社会实践的课堂教学是最受欢迎的教学。而且80%的教育管理者认为开设新课程的最大困难是教师队伍的建设，85%的教师认为必须经过