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在探究过程中学生评估交流问题 科学探究包括8个要素,它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流诸要素。在一次科学探究活动中不一定要涉及全部要素,有些要素之间还存在交叉现象,但学生的自我评价在科学探究各要素中都有较好的体现。 1“提出问题”中学生的自我评价 “提出问题”是科学探究中的一个十分重要的环节,因为任何真理的发现都是从提出问题开始的。学生在对“提出问题”进行自我评价时,应在与同学交流和听取教师建议的基础上,通过自我评估问题进行有效的自我评价。一个质疑,若屡次有帮助,学生就会注意它,他将在相似的情景下自问这句话。通过回答类似的自我评估问题,有助于学生更加有效地评价自己提出的问题,并能促进学生不断提高自己提出问题的能力。 2“猜想与假设”中学生的自我评价 在科学探究中,学生应该充分相信自己的判断,大胆猜想,自主决策,对自己、同学以及教师提出的问题提出自己的见解。通过自我评价,学生会在一个较为宽松的环境中重新审视自己的猜想与假设,更有助于发散思维和创新思维的养成。 针对某一问题可以提出很多不同的假设,一般来说,学生不可能提出所有的假设,也不一定能提出与问题最为相关的,能够进行实验验证的假设。这时学生的自我评价将起到重大作用,在宽松的自我评价环境中,学生的思维会得到更大的拓展,将自己的假设逐步筛选和完善,从而提出直击问题核心的、可验证性的猜想与假设。 为了促成这种结果的实现,学生可以通过提出并回答自我评估问题筛选和改进自己提出的假设。3、“制定计划”中学生的自我评价 在“制定计划”环节由学生的自我评价而引发的自觉的反思将在很大程度上促进知识技能和方法的内化,在大脑思维交互碰撞和融合下逐步发展学生制定计划的能力。 在科学探究中“制定计划”主要是围绕着验证假设的实验而展开的。这就要求学生对实验设计指导思想和实验设计方案进行自我评价。 学生可以借助的自我评估问题进行有效的自我评价。4、“进行实验”中学生的自我评价 在进行实验的过程中,学生应逐步实现操作、观察与思考的统一。这就需要学生在独立进行实验的基础上,通过自我评价内化这些能力,实现统一。 对于实验中的操作技能,只有当学生通过自我评价真正意识到自己操作不规范之后,学生才会真正试图加以改正。反复的外部纠正往往会打消学生的自信心,甚至会使学生产生厌学情绪。而对于实验中的观察技能教师要引导学生从以下3方面进行自我评价,即:深刻性、敏锐性、批判性。 学生在对实验中的观察进行自我评价时可以对自己提出的自我评估问题。通过有效的自我评价将充分调动学生在实验过程中大脑的思维,促使学生主动思考,从而实现操作、观察与思考的统一。 5“收集证据”中学生的自我评价 在“收集证据”环节可以把信息分为2大类,一类是直接信息,另一类是间接信息。直接信息是指通过观察、实验、调查而获得的第一手资料。对于这些信息学生在进行自我评价时关键也就是要做到“实事求是”。在对直接信息进行自我评价的过程中会逐渐培养学生求实的科学观和诚实的品质。 间接信息是指由专家或学者已经收集并保存下来的信息。这样的信息往往会在与主题相关性、可信性等方面存在问题。这时就要求学生对自己收集到的大量间接信息进行批判性的自我评价,不要忽视资料中可能存在的错误或偏见。可提出并回答的自我评估问题。6、“解释与结论”中学生的自我评价 科学探究活动中得出结论的方法概括起来主要有比较、分类、归纳和概括,它们成为得出结论的必经之路,同时也是对“收集证据”环节的进一步深化。 毫无疑问,对于一名中学生来说是相当有难度的。这时需要教师的适当引导。即,提供教学支架,帮助学生成功通过“最近发展区”,实现有效的自我评价。 具体地说,使学生知道哪些是他们在自我评价时应该关注的。例如,指导学生评价自己使用图表处理所得资料的程度,以及使用数学方法处理所得数据的程度等。 在得出结论后学生可以通过的自我评估问题进行有效的自我评价。7、“反思与评价”中学生的自我评价 “反思与评价”环节是科学探究中学生进行自我评价的集中体现。在这一阶段学生要对探究活动进行整体的评价与反思。通过对探究活动的整体评价,学生可以站在更高的角度重新审视科学探究的各个环节,同时学生们会惊喜地发现,“原来我也可以像科学家一样研究和解决问题!”“科学原来如此的简单有趣!”……这种由自我评价而激发的学生学习的兴趣和自信心是任何传统的强调甄别的评价方式所无法企及的。学生要做的不是突出自己的缺点,而是发现和辨别自己的强项肯定和完善自己。 在“反思与评价”阶段学生可以通过这样的自我评估问题进行有效的自我评价。 在整个过程中令我最满意的是…… 最令我高兴的是…… 我最大的收获是…… 在哪些方面我还可以做得更好…… 8“表达与交流”中学生的自我评价 当学生意识到自己将向其他同学展