2010年秋共同体发言.docVIP

以校本教研促进教师专业成长 基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。如何构建以校为本的教研制度，是一项十分紧迫的任务摆在每一位教育工作者面前。 在新课程实验的过程中，几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。如何解决这个问题？我们认为教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中；新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。因此，建立“以校为本”的教研机制是教师专业发展的一条有效途径。 一、加强管理，确保“校本教研”的有序进行。 学校是建立以校为本教研制度的主体，校长是第一责任人，校长要成为校本教研制度的组织者与领导者。学校建立健全了教研教改机构，成立以校长为组长，以教务主任、各完小校长、各学科教研组长、学科带头人、骨干教师为成员的教研教改领导小组，规定了各自的职责、任务，齐抓共管。 1、建立研讨制度。确定每周四为教研日，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。以学校、完小为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。从教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等，使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。学校要求教师每周做一次教后记、提供一个典型个案、上一节研讨课、提供一个研究的问题等，举办教学开放周、学科教学观摩研讨。同时，规定教师参加教研活动纳入期末考核主要条件之一，通过这些制度保障，使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。 2、抓集体备课。实行以年级为单位的集体备课，增进平时的集体备课与教学研讨。要求教师结合自己的研究专题，以新理念指导教学，并在教师之间相互听课，加强互动与研讨。采用每位教师负责一个单元的备课方式，活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本校、本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。 二、强化学习，激发“校本培训”的参与热情。 “只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。 1、“以校为本”的教师培训，就是专家、理论工作者、教研员等以先进的教育理论为指导，对教师的教学进行诊断与评价，研究与分析，在此基础上所实施的培训。不能把眼光总盯在外出学习，应当积极提倡——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。 2、让参与式培训在教师中掀起“头脑风暴”。学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。正如一位校长所言：“通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。”传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。当前“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。我们开展课堂研讨、即席指导，将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给教师讲，一会儿给学生讲，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。通过引导教师讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。 三、深入探究，提高“校本教研”的工作实效。 课堂教学质量的提高是教研工作永恒的主题。传统的教研形式以学区级学科教研为主，内容主要由教研人员确定，主题往往是围绕着如何落实大纲要求和教材的重、难点展开，对于加强教学管理有积极意义，但有强调整齐划一的倾向，忽视了校际之间办学水平的差异，忽视了教师的个性，也忽视了教师在一线教学实践中产生的各种真实问题，这些真实问题如何解决，正是教师最关注的。因此，我校采用“分片协作、中心辐射、调研科研”三研一体的方式，帮助教师把更新的教育理念落实到教学实践中，激活学校的潜能，使全体教师成为校本教研的主人，增强教研活动的针对性和实效性。