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浅谈小学数学课堂教学中课堂提问的艺术 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。如果说问题是思维的向导，课堂提问就是教学活动的催化剂。恰当是教学的重要手段它不能巩固知识，及时反馈教学信息，激励学生积极参与教学活动启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化 误区之一：提问过于频繁，问题数量过多 传统教学中过于强调讲的方式近年来受到了教育界内外的严重否定。于是就很容易造成从一个极端走向了另一个极端。具体到课堂提问上，就是教师问得过多，变一讲到底为一问到底。如：教师提问次数过多，且大都是老师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就 35分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考。往往是在一个连着—一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。 误区之二：重复问题和重复学生的回答 教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。因此在多数情况下，要避免这种无意义的重复。 误区之三：不会倾听正在回答问题的学生 教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面——肯定的态度和听的技巧。“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。 教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重和兴趣，学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈——老师对我说得很在乎，我所说的一切很重要。教师的倾听是一个主动的过程，它可以分为三个部分，即注意、理解和评价。有效的倾听要求教师在注意和理解的基础上运用描述、澄清性提问等形式，帮助学生弄清问题。 误区之四：控制问题的答案 有时教师很认真地提出一个难度教高的问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。问题的难易程度要适度，既能留给学生一定的思考空间，也尽量避免少问那些答案只有“是”与“否”的简单问题。 那么，如何设计课堂提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用，如何优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？创设问题情境，教师应慷慨地提供思维加工的原料，利用矛盾，思索教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究为什么，把学生的认识逐步引向深化如一的教学，教师抓住知识的设问，有的放矢地帮助学生突破难点针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构要充分体现学生为主体的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦每个问题难易问题提出后，要给学生留有思考的时间不能满足于个别学生的回答尽可能让更多的学生参与回答，更好地激发班级群体积极思维的热情系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径提问的层次性紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有知识能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移—12每一个数的所有约数，并由组长将小组讨论的结果由小到大地记录下来。 教师：自然数按照能否被2整除，可以分为哪两类？ 学生：奇数和偶数。 教师：那每个自然数都有自己的约数，那么能否按照约数的个数来进行分类呢？ 根据前面的练习，想想按照约数的个数可以将上面这些自然数分为几类？ 学生：只有一个约数的数、有两个约数的数、有两个以上约数的数这三类。 教师：分类后的各类名称又是什么呢？请大家看看书上的介绍。 课堂提问是师生之间进行交流和沟通的过程。在课堂问答中，教师要想学生接受自己的观点，就必须与学生进行反复的讨论，要以更佳事例来说服学生，与学生交流，尝试在互相提出理由的过程中说服学生，从而使学生接受自己的观点。只有这样师生之间沟通才是有效的、积极的。 由于质数与合数概念名称比较抽象，所以在课堂中找准突破口，通过请学生写约数，过渡到能否被2整除进行分类，