我的格尔尼卡说课稿.doc

《格尔尼卡》的说课稿 吉林省洮南市第五中学 齐亚君 各位老师、评委，大家好： 我是吉林省洮南市第五中学的美术教师齐亚君。 今天 ，我说课的题目是《格尔尼卡》，选自人美版第13册美术教材，属于“欣赏.评述”课。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程六个方面来谈谈我的教学设计。 一．教材分析 新的《课程标准》将美术课程定性为人文性质，使美术课程从技能层面上升到文化层面。美术课程的基本理念是：面向全体学生；激发学习兴趣；关注文化与生活；注重创新精神。 而“欣赏．评述”学习领域在培养人的全面发展方面发挥着积极的作用。 本课《格尔尼卡》是毕加索象征主义的代表作，在欣赏、评述过程中能够使学生从感性开始走向理性认知，开启学生审美评价、关注生活、追求人文精神的第一扇门。 二．学情分析 我所面对的教学对象是农村学生，查阅资料不方便。所以相关资料，由教师提供。 七年级的学生虽有一定的审美认知，但面对“象征主义”，仍是晦涩难懂。但现在的孩子眼界较为开阔、思维活跃，教师只要做到正确引导、以学生为本、自主探究，仍能很好的完成对作品的解读。 三．教学目标 根据对教材的分析，我设置 知识技能目标为：欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义相结合的表现形式。认识毕加索及其艺术风格。 过程与方法目标为：感受大师的创造性思维。培养学生对象征性作品的欣赏能力。 情感目标为：培养学生审美情趣，尊重世界文化多元化的情感。认识到战争的残暴性，培养学生热爱祖国、热爱和平的思想情感。 四．教学重点和教学难点 教学重点：让学生理解作品通过象征性的手法，表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。 教学难点：理解象征性和立体主义的艺术手法。 五．教法学法 教法：遵循学生的主体地位，教师的主导作用的教育思想。所以本课主要采用谈话法、讨论法、欣赏法等教学方法。 学法：本课教材提供了大量资料，有利于学生发挥主动性，积极参与讨论探究。所以，本采用自主探究、合作交流学习法。 六．教学过程 根据美国费德门教授的美术批评的理论，我将教学过程设置为以下八个环节： （一）创设情境 导入新课 （1）观看作品《蒙娜丽莎的微笑》、《父亲》、《虾》，让学生简单谈谈感受。 （2）再观看作品《格尔尼卡》，让学生谈谈对这幅作品的第一印象。提出：为什么这样乱、丑、恐怖、支离破碎的作品会成为世界名画？通过对比激发学生的兴趣，导入新课。 （二）提问引导 初步欣赏 1.本环节设置三个问题：（1）作品中都有哪些形象？ （2）作品中用了哪些色彩？ 这两个问题的设置引导学生从关注作品的色彩和造型为切入点进行欣赏。 （3）.画家想在这幅作品中表达什么样的思想情感？ 这个问题的设置引出作品创作背景。 通过了解背景、教师引导、讨论探究，最终认识到：这幅作品表达了毕加索对法西斯的暴行的愤怒之情。 （三）交流合作 作品分析 1.把作品分成七个局部：灯、牛、马、举灯的女人、从楼上跳下的人、抱着已死孩子的 女人、躺在地上的战士，然后让七个学习小组分别选择一个形象进行材料阅读，并讨论分析该形象表现出的情感特点。然后每组再各选派一名学生，进行形象模拟表演。这样能够让学生更深刻的体会作品中传递出的情感信息。 2.讨论探究：这些形象象征了什么？ 学生通过阅读资料、讨论探究，总结出作品中的形象的象征意义。同时教师指出《格尔尼卡》是象征主义的代表作。 （四）走进毕加索 感受多元文化 1.介绍毕加索，欣赏他的其他时期作品，再出示立体主义的定义。 这个环节的学习能够使学生认识到：《格尔尼卡》是毕加索用象征性手法，控诉法西斯暴行的立体主义作品。同时了解到毕加索是一个热爱祖国、渴望和平的人并感受他多变的艺术风格。 （五）讨论交流 作品评价 学生通过学习，讨论交流，再谈《格尔尼卡》，能够对作品从造型、色彩、表现手法、背景、内涵等方面做出评价。这样，学生也就完成了从感性开始到理性认知的过程。 （六）知识拓展（作业布置） 创设情境，播放课件歌曲《踏平东京》的视频资料。 教师引导：现在我国的领土钓鱼岛正在遭受日本的不法侵犯，你们否和演唱者有同样的感受？ 请你们尝试着用象征性的手法，手绘线条的方式创作一幅呼吁和平，或者是揭露日本的丑恶行径的作品。 这样设置能够使学生关注生活，关注时事，激发学生热爱祖国，热爱和平的思想情感。 （七）你说我说 谈收获（小结） 请大家谈谈这节课的收获！ 在这个环节当中让学生广泛参与、积极谈论。这样设置可以培养学生的语言表达能力。 教学过程的时间分配：导入新课用5分钟，作品欣赏的几个环节用30分钟，知识拓展、小结各用5分钟。 （