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谈信息技术与数学课程内容的整合 ------评析两套新编高中数学教科书 摘 要：本文阐明了数学课程教材建设对于实现信息技术与数学课程整合的重要意义；对分别由人民教育出版社和江苏教育出版社出版的两套新编高中数学教科书作了比较系统、全面地分析和评价，指出了其中的“亮点”，也提出了一些值得探讨的问题。 关键词：信息技术；数学课程教材；整合 信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分。 其中，信息技术与课程内容的整合和课程教材建设密切相关。 对于中学数学学科来说，按《普通高中数学课程标准(实验)》中所提出的要求，在新编教材的内容中适当地反映信息技术的应用，是一件顺理成章的事情。如果教材内容中不直接反映信息技术的应用，不提信息技术，信息技术不成其为课程的必备元素、不介入教材，那么执教者在教学过程中想要有效地实现信息技术与课程的整合，会遇到许多困难；如果课本完全不提信息技术，课本中知识的呈现方式完全依旧，基于课本引导下的学生的学习方式和师生互动方式完全依旧，那么执教者在教学过程中就可以完全不用信息技术手段。使用这样的课本上课，即使执教者从更新教学手段的角度运用信息技术，这样的技术手段也只是起外在的辅助作用，及表不及里，很难反映课程的内涵，很难与课程内容融为一体。这样的技术手段的运用很容易给人以“可有可无”的感觉，给人以“中看不中用”的感觉。 课本是教师执教的蓝本(教本)，是学生学习的必备材料(学本)。笔者认为：从某种意义上讲，目前许多地方、许多学校教师在实现信息技术与课程整合方面遇到的实质性障碍之一，就是课程教材建设跟不上。如果这一障碍不排除，“整合”就难以大面积落实，难见明显的实效。 可喜的是，上述问题己经受到许多专家和有识之士的高度重视。为解决上述问题，人民教育出版社巳经做了实际尝试，从2003年6月起，陆续编辑、出版了一套普通高级中学实验教科书《数学》(信息技术整合本)，于2004年7月出齐(共6本)。由江苏教育出版社于2005年出版的一套高中数学实验教科书(必修1至必修5，共5本)，在这方面也做了尝试。 笔者认为：与原先的、不反映信息技术应用的高中数学教科书相比，这两套教科书在许多地方有创新、有突破，较好地实现了现代信息技术与数学课程内容的整合。可以说，这两套教材是具有开拓性的教材改革新成果，具有一定的代表性和良好的示范性。这两套教材的出版，为实现信息技术与高中数学课程整合搭建了比较理想的平台。 这里，笔者从一名学习者、研究者的视角，对这两套教材(以下分别简称为《人教版整合本》和《苏教版实验本》)做一些粗浅的评析，希望与同行教师共同探讨。 一、教材的编写指导思想 在《人教版整合本》中，编者阐明了本套教科书的编写指导思想、实现整合的目标以及在数学教学中使用信息技术的几条原则。 在阐明编写指导思想时，编者指出：本套实验教科书是在《全日制普通高级中学教科书·数学》的基础上改编的，教学内容与后者相当，编排体例基本相同，但在素材的选择上作了较大的改进，教学要求也略有提高。改编的重点旨在通过数学课程教材与信息技术的整合，激发学生的数学学习兴趣；提高学生的数学基础知识、基本技能和数学能力；推进信息技术在数学教学过程中的普遍应用；提高学生的信息素养，培养学生使用信息技术的能力；促进学生从数学的角度发现、提出、探究和解决问题的能力；提高学生的数学表达和交流的能力；培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。 关于实现数学课程教材与信息技术整合的目标，编者指出：通过信息技术在课堂教学中的使用，改变数学课堂教学结构，改进数学学习方式。 在《苏教版实验本》的培训手册中，阐明了教材编写意图与特色，其中指出：教科书注重现代信息技术与课程的整合。把信息技术作为一种让学生主动探究、分析研究的工具，让学生利用信息技术进行发现、创造，同时也为学生学习和掌握信息技术提供平台，增强学生自觉地运用现代信息技术解决问题的意识和能力。在教材中，信息技术不仅仅被作为计算工具来使用，它还被运用于创设问题情境，作为探索、发现的工具和手段。 笔者认为：这两套教材的上述编写指导思想其精神实质是一致的，可概括为“积极、稳妥、从实际出发，大力推进信息技术在数学教学过程中的普遍应用”。它体现了《普通高中数学课程标准》所倡导的“注重信息技术与数学课程的整合”的基本理念。编者为“整合”设定的目标是明确的、可行的。 二、教材中与信息技术相关内容的编排 1.《人教版整合本》： 本套实验教科书在编写体例上有一个鲜明的特点：在适宜于用信息技术进行探究和学习的地方均给出“用图形计算器或计算机”的提示，提醒学生使用信息技术进行学习，同时也提醒教师运用信息技术做演示和解释，指导数学实验。 据统计，在这套实验教科书中，出现“用