核心素养与深化课程改革崔允漷.ppt

学业质量标准与学测、高考三合一 学业质量标准与学科核心素养、内容标准之关系 学科核心素养 学业质量标准 内容标准 目的 难评价 目标 易评价 具体的学会 抽象的养成 吃得越多，不等于人越健康； 三步投篮姿势标准，上场不一定会赢； 科学考100分，若没德性，则是危险的…… 实施建议 教学与评价建议（给教师） 学业水平考试与高考命题建议（给命题专家） 教科书编写建议（给教科书编写专家） 地方或学校实施本课程的建议（给地方教育行政部门或校长） 课程标准研制体现中国智慧 体现国家意志：立德树人，核心价值观 坚持问题导向：课程育人，质量标准 “吸收外来”：国际上先进的理念与技术 原创学科核心素养：用核心素养的逻辑重构学科育人的价值目标 体现研制过程的开放与民主：专家团队内的开放；对外开放；课标研制即对话 体现文本的规范与一致：体例规范，一致、聚焦 三、基于核心素养的教学与评价 学科核心素养的意义 基于核心素养的教学 基于核心素养的评价 走向核心素养的教育之图解 有待进一步研究的问题 是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念 把社会主义核心价值观落小、落细、落实，实现课程育人的必然路径 深入推进素质教育的必然结果：从理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程；从先天+后天到后天…… 为中小学教师的学科教学“铸魂”：如从忙于“教语文”到明白“为什么教语文”，具有鲜明的问题导向 “三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语” 学科核心素养 指向核心素养/课程标准的教学 促进深层学习的发生 教学设计：从课时到单元 从课程标准到课堂目标：一致 内容重组或教学化处理 强调学习方式与目标的匹配 教-学-评一致 促进深层学习的发生 浅层学习 深层学习 虚假学习 信息转移 信息加工 育人 教书 三类学习的比较 虚假学习 浅层学习 深度学习 学生 似容器 低级能动的学习者 积极主动的学习者 教师 拥有“一桶水” 只顾死记硬背、机械操练 引起、维持、促进学习者 目标 “教材”中的直接答案 “不知所以然”的标准答案 学以致用；共生共享的评分规则 内容 无需理解的信息 字面理解的信息 蕴含意义（真实情境问题解决）的任务 教学 没有或不正确的学习过程 侧重记-背-练的学习方式 高投入；高认知；高表现；个人化学习 评价 只管结果对错 纸笔-记背-操练 真实情境问题-任务表现-反思 教学设计：从课时到单元课程建设如造房子 课时教学设计 知识点1、2、3…… 如水泥、钢筋、门、窗 单元学习设计 知识点1+2+3…… 如水泥+钢筋+门+窗，形成一间房 学期或学段设计 单元1+2+3…… 如房间1+2+…… 形成一幢楼 完整的学习单位 知识结构化 学习情境化 更趋近素养目标 易发现知识意义 大观念大主题大项目大任务 指向核心素养的课程发展课程建设像房屋建造吗？ 学科核心素养 单元2 单元1 单元3 单元4 目标、任务 问题、情境 知识点1 知识点2 知识点、单元学程、学科核心素养关系 完整的学习单位 知识结构化 学习情境化 更趋近素养目标 易发现知识意义 大观念大主题大项目大任务 从课程标准到课堂目标的一致性 课程标准 学科核心素养1 单元2目标 单元1目标 课时1目标 课时2目标 课时3目标 课标分解与叙写技术 课程标准 学科核心素养2 内容重组或教学化处理 知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移 知识条件化：从何而来？补充背景知识 知识情境化：到哪里去？创设真实情境 指向目标的教材处理的技术 新增 删除 更换 整合 重组 学习方式与目标的匹配正确的知识+正确的过程=习得的素养 学什么 怎样学 学会什么 避免—— 用“不科学的方法”学科学 用“不艺术的方法”学艺术 用“不着地的方法”学地理 用“不语言的方法”学语言…… 指向学科核心素养的学习方式（新课标） 语文：语文活动（言语文本+语言运用）；18个任务群 思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动 历史：史料实证 地理：用着地的方式学地理——地理实践 体育：专项运动 通用技术：做中学，学中做 信息技术：项目学习；设计学习 寻找学科的学习方式 教-学-评一致：有效教学核心技术 没有评价，就没有课程；教与学如卖与买 评价任务与目标 的匹配 评价是GPS；每个教师都是质量监测员 两类不同的课堂 旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟） 新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）+…… 基于素养/课程标准的命题 明确试题的属性 建立学业测试命题框架 情境类别 在何种情境下 知识内容 运用什么知识 任务性质 试题属性 做什么事 素养表现水平 整合的学业水平 数学素养