积极实行探究性教学.docVIP

“探究式教学”在生物课堂上的实践 摘要：适应素质教育的要求，树立探究式教学的新理念，正确理解探究式教学的内涵、目的和方向。在有效教学过程中，努力创设良好的探究情境，采取有效的教学手段，让学生积极主动地尝试探究的过程、体验探究的乐趣、分享探究的成果。 关键词：探究 教学 创新 １９９３年中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出现代世界的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科技、人才和民族素质的竞争， 归根结蒂竞争中小由应转向全面提高国民素质的轨道。 探究的目的并不在于得到一个全班统一的结果，重在学生参与探究过程，从过程中获取具体经验和方法帮助学生领悟科学的本质探究尽可能地让学生经历一个知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样一个完整的科学研究过程如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。探究性学习的最终目的是要学生掌握究的方法学生生活经验”中的资料—血液生化六项检查化验单，让学生展开深入的探究：你能发现化验单中的哪些指标不正常吗？你知道这些指标和哪些疾病相关联吗？每种指标的参考值（即正常值）都有一个变化范围，这说明什么？为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况？ 2.从社会关注的与生物学有关的热点问题切入从有关的热点问题切入，可以使学生的求知欲更强，更易发他们进一步的文信息资料、数据探究讨论活动? 这种方法主要适用于生物学原理的学习，让学生主动参与获取知识的过程。其一般步骤是：教师提供有关知识和背景材料提出问题观察、比较、分析、讨论得出结论。’这部分内容时，我安排学生四人为一个小组，先仔细观察课本中的三个插图：A神经元结构模式图、B膝跳反射图、C缩手反射图，教师提出以下问题，小组合作探究： ⑴ 一个神经元是一个细胞吗？如果是，它有细胞核吗？其细胞核所在的部位叫什么？ ⑵ 神经元的结构包括哪几部分？树突和轴突有何异同？ ⑶ 一个完整的反射弧仅靠一个神经元能完成吗？至少需要几个？ ⑷ 怎样判断传人神经和传出神经、感受器和效应器？ 在探究活动开展中，要求学生先进行个体的观察和思考，然后再进行组内的讨论和交流。每组同学指定人选作好记录，并届时将本小组的探究结果与大家分享。 由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。教师提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。 2.探究式模型构建活动 模型是人们为了某种特定的目的而对认识对象所做的一种简化的概括性的描述，有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型（如DNA双螺旋结构模型）概念模型（如概念图）、数学模型（如种群的J型增长模型）。 模型构建在生物教学中是一种极为重要的活动。通过模型构建可以帮助学生掌握好基础知识，培养其勤于思考，乐于动手的探究意识。 我在教学中，根据教材的编排，积极组织学生开展了以下几个模型构建活动:尝试制作真核细胞的三维结构模型；建立减数分裂中染色体变化的模型；制作DNA双螺旋结构模型；建立血糖调节的模型。 另外，在课堂上对于有些内容的教学，我也采用了模型构建的方法。例如，在讲到必修一中《生物膜的流动镶嵌模型》这节课时，我就采取了这种方法。 课前教师用红色即时贴剪出许多磷脂分子的图样发给各学习小组。课堂上，通过资料展示让学生了解膜的成分含有磷脂，随后便让其尝试构建细胞中磷脂分子排布模型。此时学生构建的模型中磷脂的排布有多种可能，但我不做任何点评，只是让学生反思：你的模型合理吗？随后通过资料展示，让学生明确磷脂分子的特点：具有亲水性的头部和疏水性的尾部，再让学生重新修正其构建的模型。由于学生具备一定的知识储备，知道细胞生活在液体环境里，有些小组会将脂质的头部朝外围成一圈，也有一些同学首先想到：细胞里面是液体环境，所以会将磷脂的头部朝内围成一圈。教师让不同小组的同学分享其成果并说明这样排布的理由。此时各小组都已意识到细胞内外都是有水的液体环境，那么磷脂分子又该怎样排布呢？让小组同学再次修正磷脂分子模型。此时，多数小组都能构建一个正确的双层磷脂分子模型。 通过这样一系列的构建—修正—再构建活动，学生的探究意识、探究能力有了很大的发展的同