谈小学语文综合评价的开展.doc

谈小学语文综合评价的开展 小学语文课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及学习策略的评价。 奖励式课堂记录评价　　 教师在课堂上对学生个人进行奖励式记录评价，就可以调动学生学习的兴趣，让学生体验成功的快乐，同时教师也能了解到每位学生在课堂上参与情况，及时查漏补缺，调整教学。如，教师将学生的姓名做成一张成长记录表，根据学生在课堂上的表现情况给予不同层次的奖励，只要课上学生在学习过程中有了进步，或是努力做了，都可以获得一枚小五星，得到五枚小五星便可到小组长那儿换取一枚大五星，贴在墙上的记录表上，通过看记录表上的记录，学生自己、学生之间和教师对全班学生参与课堂表现就能一目了然。 二、竞赛式小组合作学习评价 以小组为单位进行活动，不但培养学生的小组合作意识，还能让每位学生尽可能表达自己的想法。例如，在课堂教学展示成果时，可采用抽签的方式来决定每堂课的小组成员。实践证明：以小组为单位让学生参与学习活动。每人承担相互关联的具体责任，增加了他们对小组的归属感、接纳感和责任感，形成目标、角色、资源、奖励都相互关联的小组关系。 三、描述式自我评价和他人评价 自我评价和他人评价对规范学生的学习行为习惯非常有效。经常让学生反思自己在学习语文过程中的表现，不仅知识技能上，还有情感认识上。具体操作上可以对学生语言知识与技能、情感态度、学习策略等目标制成一系列的问卷调查，如下表：（情感态度的评价） A：优秀 B：良好 C：一般 自我评价 同伴评价 有兴趣朗读课文、学习语文、背古诗、讲故事等 喜欢学语文，能用普通话进行交流 乐于模仿，敢于开口，积极参与 通过学生自评、互评及说明理由，即可为学生实践语言提供机会，又让他们学会客观地评价自己与他人，提高学习效率，养成良好的学习习惯。 四、阶段性评价 一个单元学完了，需要对所学内容进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利于师生共同调整教与学。所以，阶段性评价也是很有必要的。评价的记录方式应是灵活多变的。这方面的一些做法如下： 1、等级评价记录法 在等级评价记录中，我们可以采用A、B、C、D等级制，还可以配以更多的评价语，让学生认清自身，努力赶上，成为优秀者，建立自信。 2、符号记录法 用符号来记录学生的评价结果，直观、生动，让人一目了然，操作也简便。如在一个姓名后，分别填上“★、☆”符号表示学生评价后的不同成绩。这种填涂星星表示法，即达到哪个水平就得到相应数量的星星，然后把它们涂色。再如利用“小红旗、小红花”等也是有效的评价记录方法。 五、终结性评价 学期结束时都要进行教学质量的检测与评价，形式主要有能力考察、基础知识等。虽然这种终结性是检验学生综合运用能力发展的重要手段，能够较好地反映出教学效果，因此终结性评价是十分重要的。 素质评价的方式是多种多样的，只要能真实地体现学生学习过程，尽可能地发挥学生主体作用，就便是一种好的评价手段。 教学论文 题目：谈小学语文综合评价的开展 姓 名： 王 学 维 单 位：亮甲店镇西中滩小学 方 式 内 容