2018新苏教版国标本二年级下册语文《木兰从军》教学案例与反思之一.docVIP

2018新苏教版国标本二年级下册语文 《木兰从军》教学案例与反思之一 教学案例： 　　张广平老师把收录机放在讲桌上，然后喜气洋洋地对学生说：“同学们，老师现在要了解一件事，喜欢听河南戏的小朋友把手举起来。”曲沃县离河南很近，同学们熟悉河南戏，机灵的孩子们知道老师要放戏曲录音，便不约而同地举起手，随后便是你一句我一句的“我喜欢”、“我喜欢”。 　　老师说：“好！老师也很喜欢，不过河南戏很多，昨天老师选了一段精彩的，请大家欣赏欣赏。” 　　老师放豫剧《花木兰从军》中的《谁说女子不如儿男》。 　　有的学生如痴如迷地听着，有的学生竟跟着手舞足蹈地唱起来。 　　老师说：“请小朋友再认真听一遍，然后试着唱唱你最喜欢的一句。”老师重放。 　　这一下学生可得意了，教室里热闹起来，七嘴八舌地唱起来，有的唱：“白天去耕地，夜晚来织棉”。有的唱：“谁说女子不如儿男。”有的唱：“刘大哥讲话理太偏”。有的竟能整段唱下来。学生还真是都积极地参与着。 　　当学生渐渐静下来的时候。老师说：“咱们齐唱一句‘谁说女子不如儿男’吧！”师生们有滋有味地重复唱着这一句。 　　老师说：“同学们看课本63页，带上感情自由读《木兰从军》，反复熟读课文，一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。今后我们再唱‘谁说女子不如儿男’时就更有感情了。” 　　我们看到学生十分投入地自由读课文，用探究的眼光，用真诚的口气，在呼唤着花木兰快点走到自己面前。 　　熟读课文大约15分钟。 　　老师说：“在刚才熟读课文的过程中，谁看到了花木兰站在了你的面前？” 　　学生纷纷抢着回答：“我！”“我！”“我！” 　　有一个淘气的小男孩说：“老师，我看到了，花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢！” 　　教室里一阵笑声。 　　老师也笑着说：“是吗？我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘，还是十分勇敢的姑娘，大家想一想，这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的？” 　　学生沉默片刻后说话了： 　　有的说：“她肯定说，父亲，你年龄大了，跑不快，让我替你去当兵吧！我会打胜仗的”。 　　有的说：“她肯定是说，爸爸、妈妈，你们放心吧，我不会给你们丢脸的。你等我的好消息吧”。 　　有的说：“她肯定说，爸爸、妈妈，我才不怕吃苦呢！我女扮男装，照样会打仗”。 　　还有的说：“她肯定迸会说，小弟弟，你照顾好爸爸、妈妈，我给你拿奖杯回来”。 　　学生的思维在互相碰撞中不断进发出耀眼的火花。 　　老师说：“小朋友想象得真好，把老师都说服了。那么大家一定会抄写好这三个生词吧！抄一抄，再各写一句话。”老师边说边把“胜利”、“将士”、“征兵”三个词语卡片贴在黑板上。 　　老师巡视指导学生写生字词，写句子，时时鼓励着学生。 　　课堂小结时，老师兴奋地说：“今天同学们认识了一个新朋友，名字叫……” 　　“花木兰”！学生也兴奋地抢答着。 　　“好！让我们再齐唱三遍‘谁说女子不如儿男’吧”。 　　师生在昂扬和谐的氛围中走出了教室。有的学生还边唱边比比划划地跑在操场上玩耍。有的听课老师也小声哼着走出了教室。 　　案例分析： 　　课后我们和授课老师一番对话： 　　问：“这节课你自我感觉如何？” 　　答：“我本人自我感觉还是良好的。还是听听各位老师的意见吧”。 　　问：“这节课的目标你觉得把握的怎样？” 　　答：“这节课的目标是反复熟读背诵课文，训练学生的想象能力和学习6个生字，我觉得今天在我设置的“笼罩”里，学生很好地发挥自己的潜能，努力做一个发展的人。” 　　问：“你说的‘笼罩’是什么意思？” 　　答：“我先放一整段戏曲，然后重点学会唱‘谁说女子不如儿男’一句，就是给学生创设一个利于学习本文的环境，使这个环境紧紧地‘笼罩’着学生的身心，学生在这个‘笼’里面不知不觉地就‘熟’了”。 　　问：“我们觉得你在语文的人文性方面做得很巧妙，能谈谈你的想法吗？” 　　答：“工具性与人文性是统一的，是语文课程的基本特点。我想学生在熟读课文的过程中，已经产生了对花木兰的崇拜之情，花木兰给他们留下了深刻的印象，这对学生的终生发展是有益的。这里我不强调让学生学习花木兰的什么什么精神，而是让他自己去感悟，学生是语文学习的主人嘛”。 　　新课程倡导师生共同成长。从这节课里，我们确实看到了有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，我们这些教研员也大有收获。张老师在这里用一种环境“笼罩”学生的身心，使我们很受启迪，对二年级学生来说，他们尽管是语文学习的主人，但没有强制性的约束是不行的，这个“笼罩”既有开放性又有强制性，还有艺术性，学生在这个“笼罩”里确实是不知不觉地“熟”了。 　　反过来，我们设想一下学生，这节课一定能给他们留下难忘的印象。如果在此节课前会唱“谁说女子不如儿男”，那么他（她）在这节课上得到了深一层的感悟；如果在此节课前不会唱“谁说女子不如儿男”，那么他（她）会