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《教育教学知识与能力》考点补充● 教育起源说学说起源代表神话起源说人类关于教育起源的最古老的观点宗教生物起源说教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说动物的本能行为法国 利托尔诺、英国沛西·能心理起源说儿童对成人无意识的模仿美国 孟禄劳动起源说劳动苏联 米丁斯基和凯洛夫● 教育的发展古代教育奴隶社会教育（出现学校）具有阶级性中国（历史上最早出现学校教育的国家）欧洲夏代有了学校形态斯巴达教育军事体育训练（军人、武士）西周六艺：礼乐射御书数春秋战国官学衰微,私学兴起,儒、墨（百家争鸣）雅典教育培养多方面发展的人才封建社会教育汉代罢黜百家,独尊儒术教会教育培养教士、僧侣（七艺：三科、四学）宋代程朱理学成为国学（四书五经）骑士教育培养封建骑士（骑士七技）明代以后八股文近代教育（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（4）教育的法制化现代教育资本主义教育（1）教育教学活动与生产劳动紧密结合起来（2）机器大工业的生产,也为劳动人民提供了入学的机会社会主义教育（1）教育权由劳动人民掌握，不再有阶级性，教育成为促进人民全面发展的工具（2）全民性的教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人20世纪后教育（1）教育终身化 最早是由法国著名成人教育家保罗·朗格朗提出来倡导“活到老、学到老”。（2）教育全民化 （3）教育民主化 （4）教育多元化 （5）教育技术现代化 ● 国内外著名教育家代表著作及教育思想人物观点孔子提出 “有教无类”的办学方针，兴办私学。最早提出启发式教学原则（不愤不启,不悱不发）《学记》 专谈教育世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则）《论语》 学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行孟子“性善”论————培养“明人论”的“治人”的“劳心者”墨子教与学是不可分的统一体，教师要发挥主导作用，“量力所能至”的自然原则，学以致用。荀子对儒家思想有所发展，提倡——性恶论韩愈《 师说》 中国教育史上的宝贵遗产朱熹南宋哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育、重视教学与读书方法晏阳初民国时期著名的教育家，乡村教育思想。陶行知（1）生活即教育（2）社会即学校（3）教学做合一陈鹤琴现代幼儿教育的创始人之一，提出了“游戏就是工作,工作就是游戏”的早期教育观念蔡元培思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”康德《 康德论教育》 认为“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐《 林哈德与葛笃德》 教育应做到智育、德育和体育的一体化赫尔巴特《 普通教育学》 标志着规范教育学的建立 主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上四段教学法（明了、联想、系统、方法） “三中心”（ 教师中心、教材中心、课堂中心）梅伊曼和拉伊反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅的《 国民教育与民主主义》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。我国教育家杨贤江写的《 新教育大纲》(1930年版)是我国第一本马克思主义的教育学著作。苏格拉底问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》桑代克《教育心理学》 教育心理学的奠基人 夸美纽斯《大教学论》 教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制亚里斯多德第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇第一次提出教育学心理化杜威现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学”《民主主义与教育》 教育即生活，教育即生长泰勒课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆三层目标即知识、情感、动作技能 知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价布鲁纳发现式教学，提出学科结构理论朗格朗《终身教育导论》 现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习赞科夫《教学与发展》 三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养● 教师专业发展 专业理念：专业态度、教育理念、专业道德教师专业发展内容 专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识 专业能力：教学设计的能力、教学语言的能力、教育教学交往能力组织和调控课堂的能力、教育研究能力、创新能力● 学生指导（1）个体身心发展的规律规律表现启示顺序性个体身心发展在整体上具有一定