如何上好符合课改要求的数学习题课.docVIP

如何上好新课改后的数学习题课数学习题课习题课是数学教学的主要课型之一, 通过习题课的教学可以帮助学生巩固基础、消除疑难、梳理知识、形成知识系统,从而培养了学生的数学思维能力, 使学生深化了对数学思想方法的理解和应用。要上好习题课,，求x+y的最小值 解法1：基本方法。由题意知y-90.由，得，代入x+y得 x+y==10+ 当且仅当，即x=4,y=12时取等号 解法2：由，，，又由条件知x〉1，y〉9， 当且仅当时取等号。 解法3：x〉0，y〉0， 当且仅当时取等号。 此例从不同的角度，用不同的知识，采用不同的思考方法，沟通各知识点之间的联系，使之相互渗透，以培养学生思维的灵活性。当然，多解并非多多益善，片面追求多解，也益让学生走向思维的误区，我们主张让学生在掌握好基本方法的基础上，探求最佳方法。 解法3灵活运用了题目的条件（或结论），将其看为一个整体，或代入或求值，这是最佳方法。当然此题还有其他解法。 ㈡巧变题型，培养学生思维的广阔性和创造性 例2 当时，求函数的最大值 将函数表达式进行如下变化，看看解法如何变化。 变式1 已知时，求函数的最大值 将函数表达式改写成后求解。 变式2 已知时，求函数的最大值 变式2的计算需要透彻的理解均值不等式成立的条件（一正、二定、三能等）三条件缺一不可。学生在前两题求解的基础上，大多数同学能设法“凑”和为定值。但此例需注意等号成立的情况，不满足上述三个条件同时成立，方法仍转向单调性求最值 教师在习题教学时应使学生得到一个完整的知识结构，能够循序渐进地研究问题和发现问题。像此例通过改变题目的条件或结论，鼓励学生探索、钻研、举一反三，培养学生的创造性思维能力，效果会很好。 ㈢巧设陷阱，培养学生思维的深刻性 在范例导引、正面强化的基础上，随之辅以典型错误剖析，让学生自己找出错误的原因，同样会提高教学效果。如例1我们可提供下列错解： 错解：x〉0，y〉0， 的最小值为12。 剖析：中等号成立的条件为，即 而中等号成立的条件为x=y?, 即，因此这两个不等式等号不能同时成立，故中等号不能成立。 再如例2，如没有条件或把条件改为时，求函数的最大值仍使用均值不等式，让学生去探讨错误的原因。 通过这样的鉴别，使学生明确在运用均值不等式解题时千万不能忽视三个条件，从而深刻理解均值不等式的实质，以达到记得准，用得灵活的效果。 注意启发学生从不同的角度去观察、联想、思考,探索解决问题的途径 由已知， 此时，教师可启发学生接下来要考虑的x的范围应该是什么，该注意什么，学生由以往的经验可能会作出正确的判断。由条件，因此当x=2时，。提醒同学在x=3时得出，是忽视了隐含的条件而导致了错解，以后应避免这种失误。 关于x的方程两根分别为α，β，求的最小值。 解 注意隐含条件：，所以，当b=1（而不是）时，有最小值。 注重题后分析，提高解题能力 习题课上，除了正确运用数学知识，善于分析题意，选择解题的方法外，还必须在解题后对解题过程加以分析、归纳、总结。这样会有助于提高学生的解题能力。具体可从以下三方面着手： 一道题解完后,应认真分析、归纳在解题过程中用到的有关数学概念、公式、定理，以便加深理解和领会，并由此发现某些知识的内在联系。 做完一道题后,应该想一想还可以用哪些方法求解，将可能的解法写出来，再一一尝试，看得出的结果是否一致，同时比较一下各种方法的异同、繁简和优劣，这样便于我们打破常规的思维定势，找到具有创新精神的解题方法。 认真分析做过的题目还可以提出一些新的问题，值得我们思考并加以研究，如可以看你逆命题是否成立，也可以将条件稍加改动，由特殊性变成一般性或由一般性变成特殊性，让我们继续思考，这样将受到事半功倍的效果。 例1 求值 分析：本题在发现特点后，会很快找到解题的方法。如果进一步分析我们还会发现，只要满足都可以这样做。再进一步，只要满足是特殊角，此法都可行，这样会使学生很好地掌握该题型的处理能力。 以上是本人的一点粗浅的理解，不足之处，望各位多加指导！