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《高等教育学》复习资料 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。“专业教育”表明高等教育的性质，“完全的中等教育基础上”是指高等教育的起点或基础，“学术性或职业性”是对“专业教育”的类型及其“有机结合”要求的进一步揭示。 高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。 高等学校的微观管理体制：高教管理体制有宏观和微观层次之分。微观层次是指高校管理体制中的高校各个层次、管理单元间的职责、权力和利益关系，即高校的内部管理，它可以按管理要素分为人力、物力、财力、时间、空间、信息等六个要素，也可按管理部门分为教学管理、科学研究管理、人事管理、学生管理、物资管理、后勤管理等，还可以按管理职能分成计划、组织、指挥、控制、协调、激励等。 高等学校的学制：学校教育制度，简称学制或学校系统，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主办权、领导管理体制以及学校之间的衔接和它们之间的关系等等。高等学校的学制是整个学校教育制度的一个重要组成部分，属于学制中的最高层次。高等学校学制的制定主要受到社会生产力和科学技术发展的状况、社会政治制度的制约，应符合高等教育规律和学生身心发展特点。 教学大纲：指课程教学大纲。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。教学大纲一般由三个部分组成，即说明、本文和附录。它的意义在于是课程教学的指导性文件和指导学生自学和培养学生能力的纲要。 教材：又称教科书或课本。教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。大学教材分为两大类：基本教材（正式出版的教科书、未正式出版、自编自用的教材或讲义、讲授提纲）和辅助教材（学术专著、习题集、学习指导书和课外读物）。 威斯康星思想的基本要义是，把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民，科学研究，发展创造新文化、新知识，传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题。 教学原则是依据已经发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。教学原则的目的是促进教学和教育工作者自觉地按照教学规律进行教学，从而不断提高教学质量。 专才教育与通才教育不同，专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统地讲授某一门学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。 通才教育：通才，通常指学识广博，具有多种才能的人。通才教育是以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：一、知识的基础性和经典性。二、内容的综合性和广泛性。三、教育形式的多样性和灵活性。 终身教育：任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种教育形式。 高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，是一个多维度多层次的复杂的综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。 高等教育科类结构：不同学科领域的高等教育构成状态。一般以高等教育机构所授予的学位、文凭和证书的科类划分为准。我国目前高等教育科类结构主要有理、工、农、医、法、文、史、哲、经、管、教等11类。 高等教育体制结构：是指宏观上高等学校办学主体和合行政管理的隶属关系。按办学主体的不同以及所有权和经费来源地的不同，目前高校主要可分为公立高等院校、民办高等院校、公立民办二元制的高等院校。按行政管理隶属关系，高校又可分为教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。 高等教育层次结构：它是指高等教育各个层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向的结构。因为不同层次代表着不同的办学水平或学术水平，所以又叫水平结构。一般分为专科、本科、研究生三个层次，由低到高，又可称之为第一辑、第二级、第三纪高等教育。第三级高等教育级研究生层次游客划分为两个亚层次：硕士研究生层次和博士研究生层次。各个层次之间具有相对的独立性和可递进性。 高等教育能级结构：它主要是指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校之间的比例关系。我国目前的高等学校大致可分为三个能级：（1）设有研究生院，本科教育和研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点大学。（2）以本科教育为主的一般院校。（3）以培养应用性、技艺性为主专科院校。 高等学校的地区结构：时值高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区的比例，或称区域结构。 高等教育的形式结构：时值不同办学方式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类