“Topic—line”在中考复习课中的运用与设计.docVIP

类别 初中英语 “Topic—line”在中考复习课中的运用与设计 湖州市吴兴区妙西中学 摘要：中考复习时间紧，容量大，如何在有限的时间里有效地完成复习任务，是所有英语老师一直探索的问题。传统复习课形式单一，用题海战或者炒冷饭的形式主宰复习课堂，学生甚感无味，课堂效率也不高。本文作者主要探索了如何将“Topic—line”应用在复习课堂上，以增加复习课的新鲜感和活力，从而在短时间内有效地完成复习任务。 关键词： Topic—line 复习课 运用 设计 引言 初中三年，学生学过的英语内容繁多，在中考前这较短的时间内搞好毕业复习，达到查缺补漏、巩固提高形成熟练技巧的， 而新理念下的复习课，不仅仅是教学任务得到切实落实的复习课，更应该是学生积极参与、自主探索、愉快合作的复习课。那么，我们该如何把新课程的复习课上得有声有色，把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力呢？在多次参加中考复习研讨课活动的基础上，笔者对复习课的认识有了很大的提高，发现如果把庞杂的复习内容根据一定的共性梳理分析，从共性中创设一条立意新颖的“Topic—line”，各项任务围绕该“Topic—line”开展，就能够让学生动起来，让课堂鲜活起来。 二、“Topic—line”的界定 “Topic—line”是目前新目标英语（Go For It）教材编排中最为明显的一个特征，即每个单元都设置一个贴近学生生活又符合学生认知水平的话题主线。本文的“Topic—line”，既是一个统领复习课堂的话题主线，又是涵盖课堂复习目标的一条情境主线。 有个比喻说得好：“一堂好课就像一串美丽的珍珠项链。课的每一环节都是一颗闪闪发亮的珍珠，课的灵魂就是那根能将珍珠串起来的线。”那么，如果把平时每节课学习的内容比作一粒粒珍珠，复习课就是要引导学生找到串起这些珍珠的红线。在平常的新课教学中，大多老师都对“Topic—line”驾轻就熟，并能圆满地完成新课任务，这是因为，每个单元的话题主线是教材所设定，单元话题较单一和集中，容易被师生理解和接受。那么，在中考复习阶段，面对庞杂而艰巨的复习任务，我们应该如何将“Topic—line”用于复习课中，将散落的知识点串成更有价值的知识链呢？笔者结合自己听课所得和自己的教学实践，做了一定的探索。 三、“Topic—line”在复习课中的运用 在复习阶段，教师最重要的任务就是帮助学生梳理庞杂的知识点，并将知识点连成线、结成网，探索复习过程的有效性和艺术性。如果只是一味地机械重复练习，口干舌燥地讲解，把英语复习课上成了理科复习的模式，这样的课堂只会加重师生负担，降低复习效率。所以，巧妙运用“Topic—line”，让学生在轻松活泼的氛围中，在自然传递信息的过程中获得知识，这才是语言复习课的魅力所在。 1.基础知识复习课中，提炼重组“Topic—line” 在基础复习阶段，课本是根本之本。所以，怎样在有限的时间里把课本高效省时的复习完，是老师们一直头疼的事情。为此，笔者将初一到初三教材中的话题模块进行重组，以实现话题相关语言、话题核心词汇、话题相关功能与结构、话题相关体裁的聚合旅游休闲娱乐模块、体育运动模块）、健康饮食医疗急救模块、生态环保灾害模块、历史传统习俗模块、媒体广告模块、科学技术发明模块 例如，在复习七年级（上）时，笔者作了个尝试，将Unit 9，Unit 10，Unit 12三个单元作了整合，以“My favorite”为主线展开复习，结合目标语讨论My favorite movie/instrument/subject and Why? ，将原来需要几节课复习的知识，浓缩在一节课中得到系统复习。结果，在传统课堂上无法完成的任务，在多媒体教学的帮助下，在“Topic—line”的统领下，师生却能轻松完成复习任务，何乐而不为呢？ 再比如，在研读过教材之后，笔者将八年级上册unit2 What is the matter?和九年级的unit1 How can I study English well?以及unit4 If I were you, I would…等三四个单元的话题重组为“Problems Advice”,将单元知识和话题复习紧密结合，收到较好的效果。课堂部分内容如下图所示： 2.语法专题复习课中，创设生动的“Topic—line” 初中语法内容繁杂，中考题相关考点很多，语法需要记忆语法知识需要通过练习来巩固语法需要大量语言实践在大量的语言实践中Topic—line”，将语法复习课的语言活动穿起来，不仅使课堂像新授课一样新鲜，而且也让学生在不知不觉的练习活动中巩固了语法知识。 例如在中考复习课How to fill in the blanks with the given w