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关于高中英语词汇学习策略的探讨 词汇学习是英语学习的基础，词汇量不足严重影响和制约了高中学生听、说、读、写能力的提高。没有高效率的词汇学习，就难以更好地掌握语言知识和提高语言能力。词汇量的累积是提高学生听、说、读写能力的阶梯，词汇教学也成为高中英语教学内容的重点之一。高中词汇学习策略教学方法也就是培养高中学生词汇学习策略的具体措施。教师有责任、有必要及早采取科学的方法帮助学生形成有效的词汇学习策略，减少他们学习的困难。笔者通过多年的教学实践，总结出一套切实可行的英语教学方法。 　　一、改进记忆策略。不断提高记忆效率 　　研究发现，词汇学习能力不足是学生英语学习过程中遇到的主要问题之一。因此，改进词汇学习策略是每一个英语学习者都应该重视的问题。“记忆痕迹消退说”认为，遗忘是记忆痕迹因时间的推移而引起的，大脑中所保持的信息将随时间的推移而减少。那么，怎样加深记忆的痕迹，怎样保持记忆的痕迹不消退或少消退，应该是教师要研究的问题。 　　1．及时复习与间隔复习相结合的记忆策略 　　遗忘是每个人都不可避免的，防止或减少遗忘也是可能的。文秋芳认为，“复习的质量取决于很多因素。首先是复习的次数和复习时间的间隔”。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，教师应时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时问。例如，学过一些生词后，建议学生第一次复习间隔几小时，第二次间隔一两天，第三次四五天，第四次一个星期，第五次一个月，第六次几个月。由此可以看出，第一个星期内复习的频率最高，一共有四次，后面的两次虽然间隔的时间较长，但必不可少。这样，所学的单词就逐渐巩固下来了。 　　2．利用构词法进行词汇学习，提高记忆的速度 　　英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前、后缀等，这些都可帮助学生掌握单词。如：利用前缀、后缀以及词根来学习单词。如：un一：unhappy，unkind，untrue，uneasy，uneatable，unfair等；一ist：artist，pianist，communist，scientist，violinist，physicist等；care-careful，careless，carefully，carelessly，carefulness，carelessness等。 　　3．重点词汇记忆策略 　　任何事情都有主次之分，词汇学习也是一样的。高中教科书里各单元的新单词和词组有的是积极词汇或高频词汇，要求学生不仅要会读、会拼、听懂、知道其基本词义，而且能在口头或书面表达中灵活运用。而有的词汇是消极词汇或低频词汇，只要求会读、能听瞳、知道基本词义。学生的学习任务很重，如何用有限的时间学习最多而且有用的词汇是一个所有学习者应该思考的问题。教师在讲解单词时应注重侧重点，提醒学生哪些是重点要掌握的词汇(即四会词汇)，哪些是要求能听懂、会说而且能读出来的词汇(三会词汇)，哪些是要求能听懂又会说的词汇(两会词汇)，哪些只要求听懂即可(_一会词汇)。另外，教师指导学生在阅读文章时，不需要逐词逐句翻译，而是应先用笔画出生词，引导学生先跳过生词，继续阅读，并通过后面的信息进行推断，对那些影响理解的词语应在猜测的基础上再查阅词典。 　　二、将问题教学法引入高中词汇教学策略 　　对于词汇教学而言，学生对词汇的掌握和运用是我们教学的最终目的。通过死记硬背掌握的词汇遗忘率高，记忆不准确，而在运用和交流的过程中掌握的词汇记忆深刻、准确。问题教学正好提供了词汇运用和交流的练习机会。 　　1．以问答型教学为主 　　由于不同的教学情境表现出差异性，问题教学被划分为问答型问题教学、发现型问题教学、研究型问题教学和解决型问题教学等多种类型。在高中教材中，每一单元的词汇较多，单词之间缺乏直接的逻辑关系，所以，发现型问题教学、研究型问题教学和解决型问题教学在词汇教学中可行性不大，只有一问一答的问答型问题教学可以发挥词汇运用的功能，达到良好的教学效果。 　　2．要先介绍词汇的基本含义和用法 　　词汇的基本含义和用法是进行问题教学的基本前提。没有这个前提，学生不能很好地理解老师所提的问题，那么，问题教学也就不能很好地开展起来。 　　3．将学习的词汇运用到一问一答的问题教学当中 　　学习词汇的目的在于运用和交际，记忆词汇的要诀也是运用。因此，老师所提出的问题要运用到词汇，并且要尽量和师生之间的生活相关，这样可以提高学生的兴趣，活跃课堂的气氛。 　　4．问题的难度要适当 　　老师所提出的问题难度适当是问题教学是否成功的一个关键因素。问题过难，就会打击学生的自信心和积极性，甚至会使一部分学生放弃思考；问题过于简单，学生又会降低兴趣，丧失了学习的动力。 　　三、在情境中